真实性评价 :
是基于真实任务情境的评价。它要求学生运用知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察，达到培养学生思考问题、反思实践、提高解决问题能力的目的。由于传统的标准化评价的任务有限（如阅读和回答多项选择题）、测验的思维技能层次较低，因此忽视了对现实生活中所必需的高层次技能的培养和发展。
20世纪90年代末，美国和英国等国家开始从标准化评价转向真实性评价，从而对更高层次的技能进行考察。真实性评价包括具有以下共同特征的各种评价技术：①对与教育的长期结果（例如，在工作场所中的成功）有关的技能进行直接测量。②对于所完成的任务，被评价者需要付出高度的投入，并且需要有比较复杂的操作。③对被评价者在完成任务过程中所使用的认知过程进行分析。人们通常采用排除法对真实性评价进行界定。它的反义词包括：常模参照的标准化测验、固定选项的单项选择或是非判断测验和填空测验。它的同义词包括：表现性评价、作品集评价和项目设计型测验。
对于真实性评价的数据，既可以进行定性分析，也可以进行定量分析。通过对一个学生完成评价任务时的操作表现进行定性分析，通常可以了解该学生掌握了什么，能够做什么，以及还需要在哪些方面进一步学习或改进。这种叙事性评价也允许在评价场合内审视学生的操作表现。
对真实性评价数据进行定量分析的方法是：运用一份计分说明单，在所限定的4种或4种以上熟练水平范围内（例如，非常熟练、比较熟练、比较不熟练和非常不熟练），对学生与标准有关的反应进行评判。计分说明单既可以是分解型的，也可以是完整型的。分解型的分析需要界定和评定一项任务的不同维度。例如，可能要分别评判一篇文章的拼写、句子结构、词汇、准确性、明细程度以及连贯性。完整型的分析则就一个学生的操作表现赋予一个整体分数。
真实性评价的主要优势是其与现实生活技能相联系。因此，真实性评价要求学生解决那些复杂的问题，或生成多步骤的设计，通常要求与他人进行协作。这样一来，就可以评定学生的那些高级学习技能，如综合、分析、协作和问题解决等方面的能力。
此外，真实性评价试图将教学、学习和评价无缝对接起来，以便促进学生动机、投入以及高级学习技能的发展。由于评价是教学的一部分，因此，教师和学生需要对操作表现的标准达成共识；在某些情况下，学生甚至可以就任务预期的界定发表自己的看法。当学生们了解自己将来如何被评价时，他们会有更好的操作表现。为了促进学生对学习目标的深入理解并提高其高级学习技能（即自我反思和自我评估的能力），因此经常要求他们对自己的操作表现进行反思和评估。