指标要素优等参照标准
教学目的明确；教学要求具体
符合大纲要求；切合学生实际，教学要求适度，教学密度容量适当教学内容正确；地图、地理图表、地理教具选择合理；讲授准确适当
结合教学内容加强爱国主义、国际主义、辩证唯物主义教育，树立正确的人口观、环境观、资源观，培养良好的道德情操，个性品质、学习习惯和方法等
整体设计合理；图文配合得当；突出重点；抓住关键；突破难点
因材施教，分类指导；教学反馈及时、随时调控教学；指导学法
优化教学形式、方法、手段，使其符合学科特点、教学内容和学生实际的需
要
创设情景；精巧设问；培养正确的地理思想方法
教学准备完备；教学环节紧凑；教学节奏适度；具有应变能力；课堂纪律良
好
教态亲切自然；培养学生学习主动性、自信心；鼓励学生勇于提问讨论
表达完整；条理清楚；准确生动；讲普通话；地理语言规范
演示操作熟练、规范；板书图表设计合理；字迹清楚、工整、规范
按时完成教学任务；双基落实；能力得到培养
学生主动参与；思维活跃、反应面广；师生共鸣
| （1）评价时将有关教学状况与评价指标要素的优等参照 | |
| 标准逐项对照衡量后，在评价等级分值栏内打“√”。（2） | |
| “评分”栏内的“小计”是指某一项指标的几个要素评分 | |
| 使 | 之和。“定量评价四项指标总分”指1—4项指标“小计” |
| 用 | 分之和（3）“总体印象调整分”是在“定量评价指标总 |
| 说 | 分”的基础上，根据总体评价的印象进行调整。一般在± |
| 明 | 5分的幅度内进行调整。（4）“总体评价总分”是指“定 |
| 量评价四项指标总分”与“特色特长加分”、“总体印象 | |
| 调整分”之和。（5）总体评价等第分为优、良、一般、 | |
| 较差四等。优等为90—100分，良等为75—89分，一般为 | |
| 60—74分，较差为59分以下 | |
执教者：____职称：____评价人：____是否具备良好测验的基本条件，即是否符合效度、信度、难度、区分度四个基本条件。
（1）效度效度是指一项测验所能确实地测量到它所要测量的结果的程度。一项测验效度越高，测量出的正确性就越高，如果一项测验没有效度，那么这项测验就告失败。测验的效度具有相对性，对一级水平目标有效的测验，对其他级别目标不一定有效，或者完全无效；对学生地理认识水平的有效测验，不一定能有效测验学生地理的动作技能水平。
在几种效度类型中，内容效度对测验学生的学习结果是最主要的种类。内容效度是指一项测验的试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，也就是测试题的内容代表性如何。如果测试题内容符合教学目标，切合教材内容，含盖面广，代表性强，其测验结果必定是正确的，即测验有效，否则反之。
在实际教学中，提高试题内容效度的有效方法是：分别列出教材内容的各项重点和所要测量的各类学习结果，并以相对的重要性来加权，最后编制成命题双向细目表。
（2）信度信度是指一项测验多次应用所得结果前后一致的程度。它反映了某一测验测试结果的稳定可靠的程度，是良好测验必不可少的条件，但也不是唯一的条件。因为信度高的测验不一定效度也高，如一项测题多次施测结果基本相同，说明它的信度很高，但它反映出来的所测内容，每次仅达应测内容的百分之三十左右，则说明它的效度很低，这种测验意义就不大。所以，信度须与效度相结合，教师在编制或选择测试题时，须在确保其效度的前提下，考虑其信度。
（3）难度难度是指测试题项目的难易程度。它具有很大的相对性，同一项目对学生甲是难题，对学生乙却可能是易题。在考察学生对知识、技能的掌握水平时，测题只要是符合“掌握水平”级别要求，即便是难到通过率很低，或是易到通过率很高，都必须被保留，只有这样，才能真正衡量出学生的掌握水平。
（4）区分度区分度是指测题对于学生实际水平的区分程度和鉴别能力。区分度高就意味着测题对于实际水平高和实际水平低的学生，有较好的区分和鉴别能力，即实际水平高的学生得高分，实际水平低的学生得低分。反之，则表明测题对实际水平高低不同的学生的区分和鉴别能力差，即实际水平高的学生得低分，实际水平低的学生得高分，或者得分差不多。