学业动机归因

    学业动机归因 :

按照美国教育心理学家B.维纳的两维归因理论，学生学习的成功与失败可以归结为能力、努力、工作难度和运气等因素。学业结果的归因不同，会产生动机性作用，对后继学习的影响也不相同：把成功归于内部原因，则感到满意，产生自尊和自豪；把失败归于内部原因，则感到内疚，产生自卑与无助。把成功归于外部原因，则产生惊奇和感激心理；把失败归于外部原因则产生气愤与敌意。把成功归于稳定因素，则提高以后活动的积极性；把失败归于稳定因素，则降低以后活动的积极性。把成功归于不稳定因素，既可提高也可降低以后活动的积极性；把失败归于不稳定因素，则可能提高以后活动的积极性。

维纳的二维归因理论

测量学业成就归因，可采用学业成就归因测试（MMCS分量表），它是多维度-多归因因果量表。学业归因存在性别差异、年级差异、地区差异，与学业成绩、自尊水平有关。中国的研究发现，女生更倾向于做内部归因；而国外的研究发现，男生更倾向于做内部归因，女生更倾向于做外部归因。成绩较好的学生更倾向于把学习成功归因于能力较强和学习努力，而把学习失败归因于运气不佳；成绩较差的学生更多地把学习成功归因于运气好，把学习失败归因于能力不强、努力不够和难度较大。此外，学业动机归因中也存在着归因偏差，这些归因偏差除了认识方面的原因，更有动机方面的作用。