下位学习 :
由美国心理学家D.P.奥苏贝尔（一译奥苏伯尔）于20世纪60年代在其有意义学习理论中提出。根据原有观念是否发生本质变化，下位学习可划分为派生类属学习和相关类属学习两种形式。派生类属学习中，新的学习内容仅仅是个体已有的、包摄面较广的概念或命题的一个例证，或是能从原有概念或命题中直接派生出来。新观念被纳入原有的上位观念，获得意义，同时充实或证实原有观念，但原有观念的本质未发生变化。例如，学生已掌握正方形、长方形、正三角形是轴对称图形的概念，当学习圆时，了解到圆具有轴对称图形的一切特征，“圆也是轴对称图形”这一命题纳入或归属于原有轴对称图形概念，新的命题获得意义。派生类属学习相对简单，通过对事物的具体化便可完成。相关类属学习中，新学习的观念类属于原有的具有较高概括性的观念，但新观念并非完全蕴含于原有观念之中，也不能为原有观念所代表。因为新观念对原有观念的内涵进行了扩充、限定或深化。通过相关类属学习，既使新观念获得了意义，又使原有观念的内涵得以扩充或限定。例如，学生已知道“对他人劳动成果的爱护是对他人的尊重”，当进一步学习“不强行过问他人隐私也是对他人的尊重”时，新学习内容类属于“尊重”这一概念，但新内容使已有概念“尊重”的内涵得到了扩展和丰富。