大二的学生进行教育，针对每日学习时间不足三小时的学生要求其控制每日自学：调查结果显示大多数学生基本没有学习问题，四个年级中以学习动力不足最为突出，其中大一学生的学习问题较多，主要表现在学习动力不足和学习方法不当...
学习迁移的测量：在学习活动中，要知道迁移是否产生，迁移的效果的大小，必须通过一定的测最才能确定。心理学家通常通过下列迁移实验设计来测量迁移效果（如表4—1所示）：
表4—1
学习迁移的实验设计
┏━━━━━━┳━━━━...
影响认知结构“可辨别性”变量的学习迁移研究：奥苏伯尔和约瑟夫利用“比较性组织者”促进了相似但有矛盾的材料的学习。实验时，将被试分成两个等组。实验组和控制组都是先学一般的佛教材料，后学禅宗材料。实验组在学习一...
影响认知结构“可利用性”变量的学习迁移研究：1960年奥苏伯尔比较了两组被试学习有关钢的性质的材料。实验组在学习该材料之前，先学习了一个“陈述性组织者”。“组织者”强调了金属与合金的异同、各自的利弊和冶炼合金...
学习动机与学习目的：学习动机和学习目的是紧密相连的。一般地说，在学习活动中没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。
学习动机与学习目的的区别是十分明显的。学习动机是学习活动的原因、出发点，学习目...
课堂教学情态下的学习心理机制形成：世界观逻辑情态下的学习心理的形成主要来源于学习意识的提升和想多教学场景的建立，因为教育的传承者提高实践的重视程度，转变自身的教育态度，让学生能够充分感受到学习实践的魅力。关键...
