地理原理的学习

地理原理的学习：所谓原理，《辞海》中是这样定义的：“原理通常指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。”由此可知，地理原理就是地理科学中具有普遍意义的一些基本规律，如“空气从高气压区流向低气压区”（A原理）。“大气在自转的地球上作水平运动，当大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向，北半球向右偏转，南半球向左偏转”（B原理）、再如“一般说来，板块内部比较稳定，板块与板块交界地带地壳比较活跃。”由此不难看出，地理原理是对地理事物和现象的必然联系的反映，是属于地理的理性认识，也是一种基于地理概念基础之上的智力技能。地理原理这种智力技能的学习既是地理事实鉴别、地理概念智力技能学习的发展，同时又成为更高级、更复杂的智力技能学习的基础。
 
1.地理原理的学习形式
 
（1）地理原理的意义接受学习意义接受学习，是美国著名教育心理学家奥苏贝尔提倡的一种学习方法，这种学习方法主要是教师用言语呈现知识，学生有意义地接受知识。它有三个先决条件：①学生具有积极的学习心向，②待学习的内容具有内在逻辑结构，③学生原有认知结构中有适当的观念。否则就不为意义接受学习而成为机械接受学习。
 
地理原理的意义接受学习，就是在三个先决条件的前提下，通过教师讲授进行的，如果学生理解了这一地理原理的含义并能在一定程度上加以运用，则说明这一地理原理的意义接受学习就完成了。如学习气温垂直递减率，教师通过讲述或由教科书直接向学生呈现：“平均海拔增高1000米，气温下降6℃，”并列举一些事例加以解释、说明、证实，学生理解了，在此基础上能顺利解答出甲地气温为16℃时，高出甲地1600米的乙地气温是6.4℃，并在以后的学习中能用它来说明地处同纬度的长江中下游地区和青藏高原的气温差异等有关实际地理问题，说明学生能学以致用，真正掌握了这一地理原理。这样的学习若安排不当就很容易出现机械形式学习地理原理的现象，所以教师应更加注意作为先决条件的有关地理概念的掌握，如“海拔”、“气温”等，只有当学生原有认知结构中贮备了适当的观念，意义接受学习才能顺利进行。
 
（2）地理原理的发现学习发现学习是由美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的一种学习方法，要求先由教师建立问题情境，向学生提供学习材料；然后学生根据材料，在问题情境中自己探索，提出解决问题的假设；最后提出一般原理。例如，学习火山、地震的分布特点，教师向学生呈现一组例子：①地中海-喜马拉雅火山、地震带。②太平洋东海岸火山、地震带。③太平洋西海岸火山、地震带。学生对呈现的若干火山、地震带，通过自己探索，得出结论：“世界上的火山、地震多分布在板块与板块之间的交界地带。”
 
学生的这种发现不同于科学家寻求人类尚未知晓的事物的那种发现，他们只是发现了自己尚未知晓的地理事物，也就是用自己的头脑亲自获得知识，同时他们的发现学习也是在教师的指导下进行的。
 
由此可见，地理原理学习有接受形式，也有发现形式，实际教学中运用什么形式，一般受约于教学对象、教学时间和教学事实材料的掌握程度，以及教师的教学能力等等，这要灵活运用。
 
2.地理原理学习的层次性
 
众所周知，地理概念是构成地理原理的细胞，一般来说，地理原理总是  
由两个以上的地理概念组成。由于地理概念本身的复杂性不同，以及构成地理原理的地理概念数量不同，地理原理也会因此出现不同的层次，即出现相对的简单地理原理和复杂地理原理，如上述举例中的A原理和B原理，同是说明大气运动的，但相比较而言B原理比A原理来得复杂。就因为地理原理有相对的简单和复杂之分，所以往往会出现一些简单的地理原理成为一些较复杂的地理原理学习的前提条件，这和有些地理概念学习成为相关地理原理学习的前提条件完全相同。
 
在此我们可以用高中学生学习大气水平运动的原理为例，说明较复杂的地理原理学习要依赖于它的几个下属地理原理的学习（图3－5），学生为了达到获得大气水平运动原理这一学习目标，必须先要懂得①气压的高低不等产生了气
 
压梯度，在气压梯度力的作用下，形成了大气的原始运动。②由于地球自转，使生活在地球上的人观察到相对于地球自转的物体方向不断发生偏向，在北半球向右偏，在南半球向左偏。③摩擦力的作用对大气水平运动的影响。自然更基础的有关气压、等压线、等压面、摩擦力、地球自转等地理概念也须在掌握之内，如果已理解、掌握了这些地理原理和地理概念，那么对于作为目标学习的地理原理学习，也就能够顺利进行。假如这些作为基础的部分没有学好，那么这个学习目标也无法达到。由此可见，在地理原理学习层次性的指导下，某一具体地理原理的学习不仅是一种知识的获得，更重要的是地理原理智力技能的获得。对地理原理层次性的掌握程度也体现了地理原理智力技能的高下。
 
同样，与地理原理学习层次性原则相类似的，在上述地理智力技能学习中也具有渐增性特点。表现为最基础的地理事实鉴别学习中形成的智力技能，在地理概念学习中得到发展；地理概念学习中形成的智力技能在地理原理学习中得到进一步发展；在较简单的地理原理学习中形成的智力技能，随着学习进一步发生而得到发展。所以我们可以说，地理智力技能的学习是一个有机的整体，简单智力技能是复杂智力技能学习的基础、条件，复杂智力技能是简单智力技能的发展结果。
 
3.影响地理原理学习的因素
 
（1）地理概念的掌握如上所述，智力技能的学习是渐进的，所以学生对地理概念的掌握与否无疑是地理原理学习的重要影响因素。可以想象，如果一个学生不懂“空气”、“气压”、“高气压”、“低气压”这些概念，学习“空气是从高气压区流向低气压区”这一地理原理只能是死记硬背，而不能达到真正意义上的地理原理学习。
 
（2）教学方法在地理原理学习中，尤其是对一些复杂地理原理的学习，教师应尽可能多地提供地理感性材料以唤起有关生活经验和引起有关地理概念的回忆，从而使地理原理学习有坚实的基础。同时还尽可能多地提供地理原理的正反实例，以达到帮助学生正确、有序地推理出地理原理的目的。
 
在此必须强调的是，教师应注重培养学生的图像阅读能力，以帮助学生顺利地从图像中获得地理原理。训练学生的读图技能，一般有两种方法：一种是“看书读图”法，这种方法就是让学生以课文为辅助，对照课文中描述的地理事物及其相互关系来分析图像内容；另一种方法是“看图说话”，训练学生在没有课文对照的情境中，独立地运用图像阐明地理原理。然而，无  
论是“看书读图”，还是“看图说话”训练，都须先进行单要素、分部门、小地区的分析，然后再把这些要素、部门联系起来，进行多要素，多部门的分析和综合。