测验法是检测学生学习成果的主要方法。“测验是对一个行为样本进行测量的系统程序。”①“所谓‘系统程序’是指测验在编制、实施和评分等方面都是依据一定的规则确定的；测验的题目依据测验的目的经过系统地选择；测验实施的方法和评分按事先确定的规则进行。这样就控制了无关变量，使所有的学生都能在同样的条件下接受测验，测验的结果也得以在学生之间进行比较。所谓‘行为样本’中的行为是指学生对测验题目所进行的反应。人们根据这种反应去推断所要测量的东西。”②
苏联学者B·Л·别斯帕利科教授认为，学生对学习材料的掌握都是按“掌握水平”③逐级推进的，所以每一级水平的考察，都可借助于与其完全相符的测试题来进行一次性测验，所测结果为学生对学习材料的某一级“掌握水平”的掌握系数（Kα）。
a
Ka =P。
式中P为对受试者所提出的题目总数，a为受试者正确完成的题目数量。如果测验题是问答题题型，上述公式改为
e
Ka =L
式中L为对受试者所提出的题目满分值，e为受试者完成题目的得分值。
“如果掌握系数Kα达到0.7或者0.7以上，那么就可以认为学生在该级掌握水平（a）上对知识和能力的掌握是成功的”，①从而也能说明这堂课的教学是成功的。
虽然，地理教学目标的分类和层次与上述的“掌握水平”不同，但这种与教学目标相联系的测验方法是适用于学生地理学习的评价。
2.教学进程中的测验
测验贯穿于地理教学的全过程。由于测验在不同的教学阶段中所起的作用不同，一般可以将其分为诊断性测验、形成性测验和总结性测验三种。
（1）诊断性测验诊断性测验一般是指在学期、学年开始，或一门课程、一个单元课程教学开始之前进行的测验，其目的在于了解学生对即将学习的新的教学内容具有的准备状况。
由于诊断性测验的目的不同，一般可分为前提条件测验和事前测验。前者目的在诊断学生是否掌握了本单元或本课时学习所直接需要的基础知识、技能和智力，所以也叫准备测验；后者的目的在于发现学生对新设计的教学方案中的哪些内容已经掌握了，或者部分地有所了解，从而修改教学方案，所以这种测验也叫摸底测验。
（2）形成性测验形成性测验是在教学方案实施过程中进行的测验。其目的在于了解学生在哪些方面有较大的进步？哪些方面还需要帮助？哪些学生学习有困难，需要进一步帮助？进而使教师调整教学计划，改进教学方法。
①②李玉芝：《评价学业成就的方法》，光明日报出版社，1987年。
③ 注：他将教学目标分成由低到高的四级“掌握水平”。
① 鹿志保：“课堂教学效果的评价方法及对传统课堂教学的分析”《外国教育动态》1987年第一期。
在新的教学评价体系中，形成性评价具有重要意义，它特别强调现代教学评价应使用测验的结果来诊断和改进教学，帮助每个学生在学业上取得成功。
（3）总结性测验总结性测验是在一个大单元或一个阶段的教学计划完成之后进行的测验。其目的在于了解学生是否达到教学目标，为制定新的教学目标提供依据。这种测验与形成性测验所不同的是，它是总括各小单元，以大单元教学目标为总体范围，测定经过几周的单元教学后所学到的并且巩固了的知识、技能；在了解哪些学生已熟练掌握教学内容的同时，确定每一个学生的成绩等级。
3.良好测验的基本条件
运用上述这种课堂效果评价方法的关键，在于编制出一套与某级“掌握水平”完全相符的标准测试题。因为只有良好的测验工具才能帮助教师正确评价学生的学业成就，促进学与教的良性发展。而不良的测验不仅达不到评价的目的，还可能歪曲学生的成绩，造成教学上的失误。所以地理教师自编测验题，还是使用他人编制的测验题，都必须考虑测验