1.教学目标因素
地理教学目标是地理课堂教学的指针，它明确提出了某单元、某节地理课应该完成的教学指标，所以教师选择地理教学方法必须考虑，确定哪些地理教学方法更适合达到教学目标，不同的教学目标等级应该与不同的教学方法相匹配。如目标中要求学生达到“知识”水平，教师一般可选择“言语呈现法”或“直观呈现法”；如目标中要求学生达到“理解”水平，教师可选择“直观呈现法”和“教师指导为主方法”。不同的教学目标类别也应该与不同的教学方法相匹配，如目标中要求学生“独立操作”某种地理动作技能，教师可选择“独立探索为主方法”或“练习法”。这是因为不同的教学目标，学生需通过不同的思维方式，不同的行为活动来实现，学生这种不同的学习方式又影响到教师必须运用不同的引导方式来帮助学生达到目标。所以教学目标是地理教学方法选择的重要影响因素。
当然，考虑地理教学目标因素只能是初步选定方法，当综合考虑了其他一些影响因素后，还可能会有修正。
2.课题内容因素
德国教育家第斯多惠说：“正确的教学方法并不单纯是任意强加于科目的表现形式，它是从科目的性质产生出来的，是科目的本质。”由此可见，教学方法的选择取决于教学课题的性质和内容，这是因为学科教学的根本是为了传授学科的知识，学习掌握学科知识的方法和通过学科知识学习来培养、发展智力。所以无论是学知识，还是学掌握知识的方法，或是培养发展能力，都必须反映知识的特点，必须服从于知识的性质。因此，教学方法也必须充分反映学科知识的特点，“把对本门学科有典型性的学习活动方法和形式更广泛地引进教学过程。”①
对地理教学课题的分析，一般应考虑①课题内容的性质，即所教地理知识属人文地理知识，还是属自然地理知识？②课题内容的学习方法论要求，即分析概括所教课题内容的思路，由此初步确定符合课题内容的教学方法。
① [苏]潘切什尼科娃：“论教学法研究中的系统观点”《外国教育资料》1986年第2期。
如学习日本经济地理特征一课题，分析知识归属为区域人文地理知识中的国家经济地理。学习该课题的一般思考框架是：
经济特点：经济性质，发展水平，主要部门及其分布。
工业特点：主要工业部门，工业分布地区。
农业特点：主要农业部门，主要粮食作物与经济作物，农业区或农作物分布。
交通特点：主要交通运输类型。
对此初步选出比较适合的方法应是“言语呈现法”和“归纳法”或“比较法”。
3.学生因素
地理课堂教学方法最终是实施在学生身上，地理教学方法是否符合学生的年龄特征，适应他们的智力水平以及是否能调动学生的学习情趣、充分利用学生的学习潜能，这些都是衡量地理教学方法是否合理排列组合的准则。换句话说，学生是影响地理教学方法优选的又一重要因素。
学生对方法选择的影响，不仅表现在一般教学论认为的学习态度，学习准备、智力水平、年龄特征等方面，而且更主要的是表现为学生地理学习的特点。
众所周知，地理是研究地理事物和现象空间分布的科学。由地理科学经教学论加工而成的地理学科，其内容必然带有极明显的空间性、区域性和综合性等特征。地理学科这种特点给学生学习地理带来了很大困难，他们无法亲身感受、体会，也不能直接观察和实验，所以借助“近处”的地理事实来推想“远处”的地理问题，借助模拟的地理形态来想象真实的地理形态是地理学习特点。因此，教师选择方法时，应考虑这一特点。
综合联系地理环境的各种要素，分析比较各区域地理环境的异同点是地理学习的思维特点。这是因为地理是研究地理事物和现象之间的相互关系的科学，它具有很强的整体性和差异性，所以归纳出整体、演绎出个别、比较出异同是学生地理思维的主要方式。
4.教师因素
地理教学方法的具体实施人是教师，教师的知识结构、教学能力、教学态度对地理教学方法的选择是一个不可忽视的影响因素。在每次选择教学方法时，教师对自己要有充分的估价，分析自己在教学上的长处和优势，充分发挥它、利用它。如有的教师言辞能力较强，则多采用言语呈现法；有的速绘地理略图高人一手，则多采用直观呈现法；有的对发现法理论和实施步骤较熟悉，则可多采用独立探索法；等等。在分析优势的同时，也必须看到自己的短处，在自己的薄弱环节未得到充实和完善以前，尽可能回避它。当然这是消极的措施，积极者应是加强进修，努力提高。
5.教学手段因素
地理教学手段是地理教学的媒介，是连结教材、教师、学生的纽带，尤其是其中的地理直观教学手段，它的完备性、清晰性、新颖性、智力性、教育性等都影响着地理教学方法的选择。如条件好的学校，电脑、投影仪、各类地理图表都具备，教师可以根据需要，充分利用直观教学。但条件差的学校，不要说投影仪没有，各类地理教学用图都不齐全，这就束缚了教师对方法的选择。所以，教学手段也是影响地理教学方法选择的重要因素。