利用学习结果的反馈作用

利用学习结果的反馈作用：让学生及时了解自己学习的结果，能产生很大的激励作用，因为通过反馈，学生知道自己的学习成绩和进度，可以激起更强的学习愿望。另外通过反馈，学生也可以及时了解自己在学习上存在的不足，从而激发迎头赶上的学习进取心。这一反馈作用的效应在心理学上有许多实验可以证明，在这里我们引用罗西（C.C.Ross）与亨里（L.K.Henry）的一个实验（见图8－1）。实验是将一个班学生分为三组，每天学习后受测验，主试对第一组每日告诉其学习结果，对第二组每周告知其学习结果，而对第三组则不告知。如此进行了8周后，再改变做法，除第二组仍然照旧每周知道结果外，第一组与第三组做法对调，如此再进行8周之后，结果除第二组稳步前进，第一与第三两组情况大为转变，即第一组由原先的直线上升变为直线下降，第三组由原先原地踏步变为直线上升。由此可见，加强学习中的反馈，尤其是学习中的及时反馈，对于激励学生努力学习，取得好成绩是有明显效果的。
 
教学实践中，教师告诉学生学习情况所用的反馈信息语的语义也很重要，每一句反馈信息语都内含教师的态度和期望，所以免不了会染上教师的情感色彩，即包含有勉励、表扬和批评之意。如同样是告诉学生地理学习成绩不理想，教师甲这样说：“你这次考试成绩不够理想，一些地理概念比较模糊，不懂的地方要多问，拿出以前学习的劲头来。”教师乙这样说：“你  
这次怎么搞的？考得这么差，真让人吃惊，许多地理概念都没搞懂，这样下去怎么行？”同是一组考试后的反馈信息语，教师甲在告诉学生存在的问题时，内含了深深的勉励之情，信任之感，而教师乙的话语却内隐着不满意、埋怨、不理解之情，这两种不同的反馈信息语会引出不同的心理反应^①。激励学生能促进学习，莱温普用图8-2表示。该图表明，外加的动力（奖励），能促使学生克服困难，努力学习，甚至能克服对某门课程的厌恶心理而努力学习。因此，如遇到不喜欢学地理，或地理学习成绩差的学生，教师应给予鼓励、信任，学生就有可能克服各种不良学习心态，努力学习取得好成绩，从而感受到学习的快乐和满足。这种良好的学习情趣又能进一步促进学习，以至形成良性循环。
 
如果是埋怨、责难学生，则会促退学习（图8－3）。该图表明，学生学习不喜欢的课程本是一种压力，再加上来自老师的埋怨和批评。以及来自学校、家长、学生等方面的压力，这不免会造成学生惶恐、压抑和紊乱等心态。这又给我们一个启示：当学生因种种原因不愿学地理课程时，已经背上很重包袱，教师再对其学习成绩差而给予不满意，不信任的责难，学生将更容易产生逆反心理等不良学习情绪，而在这种对立心态下的学习效果一定不会理想，最后将形成一种恶性循环。
 
据此，在教学过程中教师输出反馈信息时，不仅要及时，而且要十分注意反馈信息语的选择，以真正发挥反馈信息对学习情趣的激发效应。