表现目标

    表现目标 :

与掌握目标相对应。持有表现目标的个体，往往具有6个特点：①相信能力实体观，希望在学习过程中证明自己的能力，倾向于选择能表现其有能力、避免显得无能的任务，因此经常会选择能保证自己成功的、非常容易的任务或人人都很难成功的、非常难的任务。遇到有挑战性的任务时，坚持性较差。②根据与他人的比较来评价自己的学习结果，经常处于一种“非输即赢”的情境之中，过往的成功经验、进步以及出色的成绩等都可能因一个比较性的评判而消失。③从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取成功，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们往往只对成功的结果感到满意。④倾向于将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志、有能力者无须努力，将错误视为失败或无能的反映，因此常会掩饰自己的努力、不敢承认自己的错误。⑤倾向于应用那些较为机械的、能应付当前任务的学习策略，如简单抄写、机械记忆等，较少使用那些耗时费力的深度加工策略，学习的自我效能感低。⑥认为教师和同伴是根据自己的表现给予奖惩和评判自己能力高低的法官，因此在学习过程中遇到困难时，倾向于回避求助。

研究发现，学生往往同时追求掌握目标和表现目标，表现目标并不是一无是处，有些表现目标也能促进学生使用积极的学习策略，并提高他们的自我效能感，因为表现目标有表现趋近和表现回避之分。表现趋近往往与追求成就感密切相关，具有积极的功能；表现回避的学生会特别关注如何避免让自己看起来很傻，会经常采取防御性、回避失败的策略。当然，如果学生希望表现得聪明却没有成功，那么他们的表现趋近目标（努力获胜）也可能转变为表现回避目标（保住面子，不让自己看起来很傻），并最终演变为习得性无助（我放弃，不付出任何努力）。因此，教师不要过分使用人际比较的方法来激励学生。