发展建构论 :
代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰。他提出，智力发展包含一定的过程和阶段，每个阶段都有特定的“结构”；从一个阶段进入另一个阶段，儿童的智力结构就会发生根本性的变化。皮亚杰认为，儿童的智力发展是通过个体已有的认知结构与环境之间的相互作用，不断从低级到高级、从简单到复杂逐渐变化的过程。
在皮亚杰提出智力发展的结构理论之前，已经有心理学家把“结构”的观念引入心理学研究领域（如格式塔心理学派的知觉组织原则），但是，皮亚杰首先真正系统地把建构论的方法引入心理学中。在对人类认识发生论的研究中，皮亚杰发现，儿童智力的发生发展过程存在着结构特征。他吸收了符号逻辑学与抽象数学的概念，认为结构就是一组心理运算，儿童世界中的物体、信念、思想都是某种心理运算。这种心理运算也可以看作某种图式，即不断改进着的结构。个体通过对自身图式的组织，采用同化和顺应的方式实现对环境的适应，达到认知结构从低级水平向高级水平的发展。在发展过程中，个体较低水平的认知结构无法适应环境的要求，便会失去平衡状态。适应的过程，就是个体在已有的经验与环境相互作用中，采用同化或顺应机制，使认知结构达到一个新的平衡状态，从而得到进一步发展。同化过程就是将新的经验纳入已有的图式中去，顺应过程就是调整现有的图式去适应新的环境。皮亚杰把儿童智力的发展看作连续的同化和顺应的过程。他把智力发展分成从低到高的4个阶段，即感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段之间并没有非常明确的年龄分界点，但各个阶段发生的顺序对每个儿童而言是不变的。
后来的一些心理学家继承和发展了皮亚杰的发展建构论思想，如美国心理学家J.布鲁纳提出了认知结构发展观。皮亚杰等人的发展建构论思想在心理学及教育实践领域产生了重要的影响，为智力发展研究开辟了一条新的途径，形成了一个具有丰富事实、概念和解释的理论体系，对教育实践具有重要的意义。