行为观的教学目标表述

行为观的教学目标表述：马杰是这一观点的代表人物，他系统提出要用行为术语来表述教学目标，主张教学目标的表述应该指明“学生能做什么以证明他的成绩，教师能怎样知道学生能做了什么”。据此，他指出应从以下三个方面来表述教学目标：

（1）行为的表述

它要求以可观察和测量的具体行为来描述教学目标，使教师了解学生是否已经达到并在多大程度上达到了所要求的目标。同时，它要求尽量避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“赞赏”之类描述内部心理过程的语词。行为表述的通常做法是使用动宾结构的短语，行为动词表明学习的类型，宾语指出了学习的内容。如，能操作计算机，能按语法结构指出句子的各成分，能比较人的学习与动物学习的异同。

（2）条件的表述

它要求指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为，即明确应该在何种情况下去评定学习者是否达到了教学目标。所表述的条件一般有以下因素：①环境因素，包括空间、室内外、安静程度等；②人的因素，包括独立进行、小组进行、在教师指导下进行等；③设备因素，包括工具、仪器、计算器、说明书等；④信息因素，包括笔记、词典、资料、教科书等；⑤时间因素，包括时间长短、速度快慢等；⑥问题明确性因素，即使用什么刺激来引发学习者的反应。

（3）标准的表述

它指确定通过测验对结果可以接受的一个标准，用它来衡量作为学习结果的行为是否达到了最低要求。标准的表述一般含有“正确到何种程度”、“在多少时间内完成”、“精确度如何”之类的意思，它能衡量教学目标具有可测性的特点。如“检查实验装置，排除问题故障正确率达80％”，“在30秒钟内引体向上10次”，“加工助动车飞轮误差在2毫米之内”，等等。

行为观的表述能使教学目标变得具体、明确，便于落实和评定。但需指出，其三个方面的表述中，行为表述最为基本，不可或缺，而其他两个方面的表述有时可按教学对象和教学内容所需予以省略。同时还应注意目标的行为表述不可过于琐细，以免使教学变得机械刻板。