结合观的教学目标表述

结合观的教学目标表述：格伦兰德是这一观点的代表。鉴于行为观的表述容易导致教学目标描述的机械化倾向，有使教学陷入某种具体行为训练的危险，以及许多心理过程无法行为化而不得不使用描述内部心理过程的术语等情况。格伦兰德提出可以先用描述内部心理过程的术语（如理解、赞赏等）来表述基本的教学目标，然后用一些可观察的样例行为来使这一目标进一步明确和具体。这样的样例行为，可用来作为判断学生是否达到基本教学目标的依据。如，“领会心理学术语感受性的涵义”，即是基本教学目标的表述。这里，“领会”属学习者的内部心理过程，很难予以直接观察和测量，且各人的评定标准不一。对此，可要求学习者列举一些样例行为来证明其在“领会”方面所达到的水平。如，“用自己的话来表述感受性的定义”，“就感受性举两个例子来说明”，“能区分感受性与感觉阈限的异同”。格伦兰德认为，这里真正的目标是理解，教师不宜让学生停留在定义、识别和区分诸具体的样例行为层次上。不过，教师可以根据学生在这些样例行为上的反应来判定是否已经达到了或在多大程度上达到了基本的教学目标。

格伦兰德的结合观既避免了用心理过程表述教学目标会造成的笼统性和含糊性，又防止了行为取向的教学目标表述可能造成的机械性和局限性。所以，其对教学目标表述的观点和技术获得了许多心理学家的支持。