学习活动理论

    学习活动理论 :

20世纪50年代末，苏联莫斯科大学的N.F.塔雷金娜根据苏联心理学家A.N.列昂节夫和L.Ya.加里培林的活动观点与学习观点，提出这种独特的见解，成为苏联教育心理学中的一种重要理论。

学习活动理论认为，官能主义和行为主义观点都未能揭示学习的心理实质。学习过程既不能归结为一些心理官能的总和，也不能归结为一些外部反应的总和，必须把学习过程作为完整的活动系统，作为解决问题的实际过程来研究，其中人是学习活动的主体。活动系统本身既包括对象因素，又包括动作及操作因素；既具有心理形式，又具有非心理形式。活动以心理反应为中介，主体借助心理反应的定向功能与现实世界互动。活动的最重要特性是对象性和主体性。任何活动均由一定需要引起，并指向于满足这种需要的对象──目的。活动的需要及目的决定活动的性质。人类的学习是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习是通过有目的的动作及操作来实现的。动作本身具有复杂的内部结构，从其组成要素来说，除了目的及动机之外，还包含动作的对象、动作的定向基础以及操作。动作的定向基础指对于动作本身和完成这一动作的所有条件的认识。动作是通过操作来实现的。从动作的机能结构来看，人的任何动作似乎都是一种独特的控制系统，由定向环节（控制机构）、执行环节（工作机构）和监督环节（监视和对照机构）组成。

在教学与发展的关系问题上，学习活动理论支持苏联心理学家L.S.维戈茨基关于教学在儿童心理发展中起主导作用的观点。但是，这一理论的创始人认为，如果仅仅考虑针对“最近发展区”的教学内容，不考虑掌握这种内容所必需的新的动作，不把新的动作包括在教学内容之中，则此教学内容不可能引导学习者发展。因此，他们强调在教学中，必须使学习者在掌握新教材的同时，掌握必需的新的动作，这样才能引导学习者心理发展。学生在学习新教材时掌握新的认识动作越多，则教学引导学习者发展的效果就越好。