法国社会学家、教育社会学的创始人涂尔干提出的一种建立在他的社会学理论和方法基础上的道德教育理论，涂尔干社会学和教育学思想体系的重要组成部分。
19世纪末法国社会道德秩序混乱和学校道德教育的不力是该理论产生的直接原因。对前苏联学校道德教育实践和当代美国道德发展和道德教育理论家科尔伯格的思想产生过影响。认为道德的目的就是社会的目的，合乎道德的行动就是为集体的利益去行动，没有社会，道德就没有目的、责任和根源，塑造一个社会我，使学生尊敬、服从社会权威是教育的最终目的。
认为道德有三个部分组成：纪律精神、牺牲精神和自律精神。其中纪律精神是社会道德的根本所在，具体表现为对规则的绝对服从。道德实质上就是预先规定人们行动的行为准则，它的作用在于使人们知道在某种情景之内如何行动。牺牲精神指人们自觉地为社会做出贡献和牺牲，人们只有在这一过程中才能实现自己的理想。自律精神指从理性的高度认识到纪律和牺牲是合理的，并自觉地服从、遵守社会道德规则。关于如何培养儿童的道德，涂尔干提出了如下建议：1．要根据儿童的心理进行教育，强化和正确使用纪律。2．合理地使用奖励和惩罚，杜绝体罚和利用自然后果的惩罚，积极的惩罚是斥责。3．通过学校环境、团体生活培养纪律和牺牲精神。4．通过教学使学生认识社会现实，使学生真正信仰和尊重社会的伟大。
5．要发挥教师的绝对权威作用，因为教师是他所处的时代和国家的伟大道德观念的解释者。涂尔干的道德教育思想主要反映在他的《道德教育》、《教育与社会学》等论着中。