关于指导的与发现的教学策略

关于指导的与发现的教学策略：教学的具体方法，除上述归纳法和演绎法之外，还有不少。而种种方法和技术在某种意义上又分别属于指导的和发现的两大教学策略。指导的教学策略，就是教师按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习。发现的教学策略，就是让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料，自己去发现知识，获得概念、公式和原理。

在两种教学策略中，一种策略值得肯定的地方，往往恰是另一种策略的不足之处。所以，下面我们仅就发现的教学策略的优点和问题进行分析。

发现的教学策略的主要优点是：（1）学习时学习者自己动手动脑，这样所学知识一般更为巩固，也更会应用；（2）通过学习懂得怎样思考、怎样获取知识和解决问题，从而使学习者能掌握一定的认知策略；（3）教学无固定程式因而显得生动活泼，这就易于激发学生的好奇心和探究心理，使之产生更强的学习兴趣；（4）它不仅能使学生的逻辑思维能力得到锻炼，而且更能够使形象的、直觉的思维能力得到锻炼，颇有助于发展学习者的智力；（5）它会使学生减少对教师的依赖和对书本的迷信，颇有助于培养学习者的独立性和创造性。

发现的教学策略也会带来这样那样的问题，其中主要是：（1）发现的策略要随情境的千变万化而去加以灵活运用，一般教师常感到难以掌握；（2）实际操作中难免偶尔驾驭不当，这时就会变成“放野马”，这不仅使学习所获甚微，还会挫伤学生的学习积极性，故教学上该策略在一定程度是有失控的风险的；（3）发现过程中，因学生的个别差异，主要是智力水平和个性特点的不同，常会发生先发现者干扰其他同学的思路的情况；（4）发现过程中常会因纠缠于细节问题而大大减缓了教学进度。有人指出，发现的策略较之传统方法在教学上约多花1．3—1．5倍时间。这使学校教学失去了这样一个主要特点，即在最短的时间内以最快的速度使学生掌握必要的基本知识和技能。

近期，有人提出了有指导的发现法，即试图在教学中把两者结合起来。这种策略是，先有计划地把学生引人教学的内容，如提问或出示材料；然后有步骤按计划地向学生提供诱发、引导性的线索，如已有的知识或相关的经验；最后则强调由学生自己来得出有关的概念、公式或原理。ww　w　.　xia　oshu　otxt.ne tt-xt