不同知识类型的教学组织

不同知识类型的教学组织：现代认知心理学提出的知识分类说把知识分为陈述性的、程序性的、策略性的三类。

（1）陈述性知识

陈述性知识是指学习者具有关于世界“是什么”的知识。它有以下三种：①关于事物的名称或符号的知识，如关于“dna”、“亚热带”的知识；②简单的命题知识或事实知识，如“北京是中国的首都”、“表象是人在心理活动过程中产生的各种形象，包括记忆表象和想象表象”；③有意义命题的组合知识，即经过组织的上述两种知识，如“太平天国失败的原因”、“内燃机的工作过程”。

陈述性知识的教学组织，首先应明确学生能否回答“是什么”的问题，这是判定其教学效果的依据；其次，教学内容应按上述顺序予以安排，且在安排时注意新旧知识的联系；再次，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点；最后，要注意传媒选择，及时反馈。

（2）程序性知识

程序性知识是关于“怎么办”的知识，如要求学生论证一个错误的命题，要求他们从各种动物中挑出哺乳动物。这种知识在头脑中是以产生式为表征的，其形式是“如果……则……”。比如，如果动物是胎生且哺乳的，则一定属于哺乳动物。产生式也可组成产生式系统，这时前一个产生式中的结果成为后一个产生式的条件。经过一定的练习，产生式系统的活动也能自动发生，这时程序性知识就达到了自动化程度。

程序性知识的教学组织，首先应明确判定教学效果的标志是看学生能否运用概念、规则去解决问题；其次，应把作为教学内容的概念、规则组织进相应的知识网络中进行讲解和练习，如概念教学就要帮助学生把它与相应的上位概念、下位概念、平行概念相联系；再次，概念的教学组织要重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，但要避免不当的泛化，用反例有助于辨别并更准确地把握概念；又次，规则的教学组织要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件（“如果”）就能立即作出反应（“则”）；最后，如果是由一系列产生式组成的较长的程序性知识，组织教学时就应注意把握分散与集中、局部与整体的关系。

（3）策略性知识

策略性知识是关于“如何学习”的知识，如复习有机化学可用哪些方法、如何记忆中国近代史的重大事件。如果说程序性知识涉及的对象是客观事物，那么策略性知识处理的是学习者自身的认知活动。

策略性知识的教学组织，首先应明确其效果是看“学生会学习”的情况，传统教学常对此未予重视甚至忽视；其次，既可专门组织学习方法的教学，教学生如何复习、记笔记、进行反思等，要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中；最后，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。