关于归纳的与演绎的教学方法

关于归纳的与演绎的教学方法：在概念、公式或原理的教学中，归纳法和演绎法是两种经常普遍使用的方法。

归纳法是按教学内容的要求先为学生提供所教的有关概念、公式或原理的具体实例，同时让学生观察或操作，在比较和分析之后，最后得出有关概念的名称和定义，以及相应的有关公式和原理。如学习平衡原理，教师先提供并让学生观察或操作各不同重量的砝码及其所处的位置，学生目睹天平如何平衡，并且比较和分析了各种情况下的数据后，最后可归纳得出“合力矩为零”的平衡原理。

演绎法则相反，教学时先按教学内容的要求对有关的概念下定义，或陈述有关的公式和原理，然后列举例证或让学生举例来加以说明。如同样是学习上述平衡原理，教师可先直接提出该原理，然后按照该原理来变化珐码的重量或力点的距离，使天平依然保持着平衡，从而证明了平衡原理确实是“合力矩为零”。

一般认为，运用归纳法的教学，易于由浅入深、由具体到抽象，是较为符合学校学生年龄特点的教学方法。但是，归纳法所花的教学时间一般比演绎法多，且归纳的对象和现象有时很难穷尽。而且，从发展理论思维和培养创造性来考察，归纳法的教学逊于演绎法。

对归纳的和演绎的教学方法的选择，一般应作如下的考虑：（1）学生年龄较小、年级较低或所教的概念、公式和原理本身较为抽象，则应考虑用归纳的教学方法。不过，在教学进程中，要注意引导学生不只是观察对象的现象，更要看其本质的属性和联系。（2）学生年龄较大、年级较高，或所教的概念、公式和原理较为具体，则应考虑用演绎的教学方法。不过，在教学过程中，要注意引导学生必须按定义、公式或原理中语词及符号内涵来进行分析和理解。（3）随着学生知识经验的扩展、生活经历的丰富，以及智力水平的提高，教学应注意尽可能地从使用归纳的方法转到使用演绎的方法上，以便促进学生思维能力发展和创造性的发展。