加涅对教学结果的分析

加涅对教学结果的分析：加涅认为，从心理学角度出发可把学生的学习结果分为五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其实，它们也是学校教育、教学的结果。其中前三种是通过教学使学生在认知方面发生的变化，对它们进行分析，从某种意义看，也就是对教学目标进行了分析。下面对这三种教学结果亦即目标作一介绍。

（1）言语信息

言语信息即学生能以命题或句子的形式来表达学习后记忆中所获得的事实性知识。大量的有组织的信息则被称为知识。这是公认的教学目标之一。

（2）智慧技能

它指具有运用符号组织和操纵环境的能力。如，能使用语词和数字这两种最基本的符号进行读、写、算。如果说言语信息是掌握知识、与知道“什么”有关，那么智慧技能则是掌握知识的规律、与知道“怎么”有关。按智慧技能的复杂程度，它有五个层次：①辨别。能区分刺激物的特征，如区别未字与末字。②具体概念。能列举事物的名称，如从各种图形中找出三角形。③定义概念。能理解以命题或公式表达的事物的本质属性，如懂得v=8／，t的意义。④规则。能按规则进行操作、作出正确的反应，如造句、平衡化学方程式等。⑤高级规则。能运用简单规则解决较为复杂的问题，如运用v=ir的公式来对串联、并联电路的v、i或r求解。

（3）认知策略

认知策略指能学会对自己的认知学习过程，如认知时的感知、注意、记忆、思维等加以控制和管理，即学会了如何学习。

上述这些学习的认知结果（亦即目标）也是一个层级结构，即只有掌握了言语信息，才能进行智慧技能的教和学；只有掌握了言语信息和智慧技能，才能进行认知策略的教和学。智慧技能中的五个层次也有类似的关系。按加涅的分析，教学设计时就应以其中的某一认知结果作为教学的具体目标来进行教学任务的分析。

需要指出，除上述认知方面的之外，教学目标分析还有情感方面的和动作技能方面的。如，克拉斯沃尔按价值观内化的程度将情感教学目标分为接受、反应、价值化、价值观组织和价值观体系个性化五级，每一级又均由若干连续的子类别所构成。辛普森、哈罗、基布勒等各自提出了对动作技能教育目标的分析。其中辛普森的更具代表性，他把动作技能教育目标分为知觉、定向、有指导的反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应和创作诸类。迄今，教学设计在确定教学目标方面的大量研究主要还是针对认知方面的，但另两个方面的重要性正日益受到重视并展开了较深入的研究。我们必须注意它们三者之间的相互渗透和相互作用。