从教学设计的具体思路看

从教学设计的具体思路看：主要有“结构一定向”观和“目标定向”观两种基本观点。

（1）“结构一定向”观

这一观点由北京师范大学冯忠良提出，“结构”是指教学应以构建一定的心理结构为中心，“定向”是指依据心理结构形成、发展的规律，实现定向培养。按该观点，教学设计时首先要按学习内容确定需要形成的某种能力的心理结构，然后朝着这一方向运用学习规律（如学习动机、知识掌握、技能形成、学习迁移等的规律）有目的地予以培养，最后使预期的心理结构得以有效而迅速地形成。

（2）“目标定向”观

基于布卢姆的“掌握学习理论”和巴班斯基的“教学过程最优化理论”，围绕有效达标提出了四种基本课型和各种教学程序。四种基本课型如下：①前置补偿课。旨在解决学习新材料时学生在知识、技能、策略、情感诸方面存在的欠缺。②新授课。它以让学生掌握新知识和形成相应技能为主要任务。③综合课。目的是复习巩固新知识，使知识系统化和结构化，达到高层次教学目标。④矫正课。旨在形成性测试基础上获得反馈信息，为部分学生提供针对性的矫正教学，为优秀生提供延伸性教学。上述课型基本组成了一个完整的单元达标教学过程。关于这一过程的具体教学程序，许多研究者提出的不尽一致。这与他们基于各自不同的研究而作出不同的概括有关。