根据大学生学习心理的特点促进大学生学习迁移的产生

根据大学生学习心理的特点促进大学生学习迁移的产生：（一）改革教材内容，改进教材呈现方式，促进迁移

　　根据认知结构迁移理论，塑造学生良好的认知结构是教学的重要任务。教师和教材教法专家等要与时俱进，不断改革教材内容。在呈现教材时，教师应合理组织教学内容，强调新旧知识之间的联系，使学生能更好地利用原有知识对新知识进行系统地加工、整理，促进大范围的学习迁移。

　　（二）在教学中遵循循序渐进的原则，注重概念和原理的教学，并且有充分练习，从而促进迁移

　　因为两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，学习迁移是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。从宏观上看，知识是一种经验系统，系统中的各种经验是相互依存的，先学的经验为后学的经验做准备，后学的经验则在新的水平上使先学经验不断改善、充实，使知识经验逐步形成一种符合客观规律的科学体系。新旧经验之间产生迁移的本质是共同的产生式也就是共同的规则，规则又以概念和原理为基础，所以要注重概念和原理的教学和学习，并且在充分练习的基础上掌握共同产生式规则。

　　（三）注重策略性知识的学习，促进迁移

　　针对大学生学习策略迁移的特点，在教学过程中，教师应有意识地对学生进行学习策略迁移的教学和评价，并加强学习策略迁移的训练，促进大学生学习策略迁移能力的发展，培养学生成为一名策略型学习者，并加强大学生的心智技能训练，从整体上和方向上为学习迁移提供决策，以加快学习策略的获得和完善。