学习障碍对学生心理健康的影响

学习障碍对学生心理健康的影响：学习障碍学生与非学习障碍的同伴相比，较少被同伴接受，更常被同伴拒绝。在社交意识方面，学习障碍学生的社交意识比非学习障碍者低。学习障碍学生的社交技能包括参与行为、邀请行为、协作行为等不如学习正常的学生，学习障碍学生的社会适应能力比正常学习者差些，依赖性强，存在较多的适应不良行为。伯萨克（Bursuck）发现，学习障碍学生与正常学生相比，更少被同伴接受，朋友数量不多，有更多的破坏行为，较少的协作行为，更害羞、好打架。教师评估结果显示，学习障碍学生的社交技能差，有较多的品行问题、适应不良行为和人格问题。大量研究表明，学习障碍学生存在较多的情绪和行为问题，这些问题可能延续到成年期。虽然这些问题不会直接危及生命，但严重影响个  
人的生活和工作，也有导致自杀的危险。几项研究表明，学习障碍学生的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍学生，有更多的躯体主诉、睡眠障碍及对自己的能力过分担心或低估。学习障碍学生的抑郁情绪发生率比一般学生高。怀特（Wright-strawderman）等报告，35.85％的学习障碍学生有抑郁症状，一般估计14％—26％的学习障碍学生有严重抑郁症状。在学生早期，注意力问题与学习障碍常并存，约1/3学习障碍学生存在注意力缺陷。在学生后期，违法是学生反社会行为的重要特征。有些研究一致发现学业失败与学生违法有较强的联系。伯曼（Berman）报告70％以上的犯罪学生曾是学习障碍者。学习障碍与社交能力、情绪和行为的关系相当复杂。学习技能缺陷可能是社交能力缺陷、情绪问题、行为问题的原因，也可能是它们的后果，或许两者均起源于共同的原因，加神经心理功能失调。学习障碍学生的主观满意度比非学习障碍者低，他们在生活学习和社会交往中体验到更多的挫折和压力，体验到更多的负面情绪、自信心不足和人际关系差。他们常把自己的困难和失败归于外部原因，对社会怀有敌意，对别人缺乏信任感。因上述原因，学习障碍学生的反社会行为问题明显多于一般学生。（程灶火，1997）