1.地理学习材料性质及其表述形式
艾宾浩斯在对人类长时记忆研究中所发现的遗忘规律可见图2－9①。这就是说，记忆的内容随时间的流逝而逐渐消退，具体表现为先快后慢。但是，这一遗忘规律是以无意义单词作为学习材料被研究的。那么地理知识的学习中，不同信息的消退速度与保持关系是如何的呢？
（1）地理理论性知识比地理事实性知识更能持久保持。笔者通过实验发现，地理概念与地理名称保持效果是不同的（见图2－10）。由图可见，地理知识的保持率的总趋势与艾宾浩斯的遗忘规律基本相吻合。但由于知识性质不同，其保持程度也不同，表现为与概念或原理相对应的内容，保持效果较好较长。与地理事实相联系的地名等知识遗忘较快。这是因为，地名、地理数据等都属于地理事实材料。这些事实材料之间彼此缺少内在的必然联系，所以在学习时很容易引起干扰。如安徽铜陵的铜矿、贵州铜仁的汞矿、陕西铜川的煤矿，这三个矿区地名中都有“铜”字，但它们所产的矿却完全不同。不少学生会因最先学习的“铜陵产铜矿”事实来干扰铜仁产汞矿、铜川产煤矿的记忆，即出现“前摄干扰”（以前熟记的材料对后面所需记忆材料的阻碍）。然而，由于学习了“贵州铜仁产汞矿”和“陕西铜川产煤矿”后，使得原先学的“铜陵产铜矿”的回忆产生了混乱，即出现了“倒摄干扰”（后来学习的材料对记忆先前学习材料的干扰）。这种学习中的干扰现象，在地理事实学习中是屡见不鲜的，正是由于这种干扰，影响了这类知识的保持效率。
而地理概念、地理原理等理性知识的学习，是一种意义学习。在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰，而是相互促进。因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。所以地理概念等的地理原理性知识学习相比于地理事实学习，保持效率要好。
（2）在地理事实材料学习中，直观形象的知识比由语词描述的知识更能持久保持学习地理事实材料，主要是把握地理事物的外部特征，这种外部特
①伍棠棣等主编：《心理学》，人民教育出版社，1980年版，P75。
征主要是通过感知活动获得的，所以，当地理事物形象越具体、生动，就越能提高感知效率和感知质量，从而促进形象记忆。
（3）在地理原理性知识学习中，用语词描述的材料比仅用形象表达的材料更能持久保持学习地理原理性知识，主要是把握知识的本质特征，这种本质特征的学习主要是通过思维而获得的，所以逻辑推理严密的文字材料更容易促进学生理解和内化，从而提高理解记忆。
（4）在同类知识中，音韵化的地理知识比一般文字描述的地理知识更能持久保持在同是用文字描述的地理知识中，富于节律、押韵的地理歌诀，或是顺口溜之类的地理知识，要比用一般文字描述的地理知识更便于记忆和保持。这是因为音韵化的地理知识，是根据音韵变化的规律将无音律联系的语词有机组合在一起，读起来朗朗上口的缘故。
2.地理学习目的任务
“有目的学习明显地优于偶然学习的成绩”①。这是一条心理学原理，它同样适用于地理学习。上海青浦中学老师曾做过这样一个比较实验：选出各门学科成绩基本相当的两个班，一个为实验班，一个为对照班。实验班采用有目的学习法，即在学习之前，教师向学生提出具体的学习要求，并提示学习后要进行测验；对照班事先不提具体的学习要求，也不作学后要测验的提示。两个班在同一天完成一个课时的教学内容，课后两个班即刻测验，测验结果见表2－1。经过
表2－1有目的学习与偶然学习中再认与回忆比较
| 人 | 数 | 回 | 忆 | 再 | 认 | |||
| n | | s | | s | ||||
| 实验班 | 49 | 18.06 | 5.88 | 20.88 | 2.71 | |||
| 对照班 | 50 | 11.1 | 4.82 | 17.88 | 2.78 | |||
z值检验，说明，无论是回忆测验或再认测验，实验班成绩与对照班成绩的差异十分显著，即有目的学习优于偶然学习。
分析其原因，主要是因为实验班在学习之前，教师提出了具体的学习要求和任务，学生将这种学习目的任务转化为学习的需要和兴趣，从而在自身内部对学习产生一种愉快的情绪体验，这种积极的情绪具有指引学习方向和强化学习动机的功用，于是学习效果得到了提高。
3.学生参与的程度
在学习中，学生主动参与、积极投入、亲自实践能提高记忆效果。如让学生记等高线知识，如果只是干巴巴地死记硬背，学生会感到乏而无味，难于记忆，就是让他们利用课本和现成的地图记忆，效果也不理想。而如果让他们亲自绘制等高线图，再由老师来解释，学生的记忆效果就会好得多。如果再进一步，要学生亲自制作等高线模型，由于学生必须积极思考、设计方案，认真制作，所以他们对有关等高线知识就会记得非常牢固。
4.记忆方法的选用
记忆知识，方法运用是很重要的。如有的枯燥难记忆的知识，经过记忆术处理，变得有趣易记，反之，有些意义性很强的知识，使用方法不当，也得不到好的记忆效果。如何选用记忆方法，一般来说既要根据知识性质，合理选用相应的方法，同时也要根据自己的记忆特点，利用自己记忆所长，选
① [日]山内光哉编著，《学习与教学心理学》，教育科学出版社，1986。
用记忆方法。