地理事实鉴别的学习

地理事实鉴别的学习：地理事实是地理知识的基础，主要由地理名称、地理数据、地理分布、地理景观和地理演变等内容组成。学生学会一项地理事实，就是能将该地理事实与其他地理事实区分开来，即能鉴别地理事实。由于地理教材主要由文字符号和图像符号两大部分组成，所以，地理事实鉴别就包括对这两种符号所表述的地理事实进行鉴别。
 
文字符号表述的地理事实鉴别，主要是指通过对文字材料的阅读、识记，从而能将有关地理事实识别出来。如学生通过学习有关北京、东京、纽约、伦敦、悉尼、开罗、万象等城市地理位置的文字材料，辨认出其中悉尼是南半球城市，纽约是西半球城市，等等。
 
图像符号表述的地理事实鉴别，主要是通过对图像符号的某些物理特征的识别来鉴别地理事实。其中比较重要和最为普遍的是地图符号所表述的地理事实鉴别。这当中主要包括识别各种图例、注记、线划和颜色所代表的地理意义；识别几种常用的地图种类（如政区图、地形图等）；辨认地图上的方位、地理位置和距离。具体地如能识别出■、▲、■、■四个图例分别代  
表煤、铁、石油和天然气。能在不同类型的地图上识别方向，如在图3－2
 
上辨认出A点位于B点的西南面，或B点位于A点的东北面。在图3－3标有
 
指向标的地图上辨认出A点位于B点的南面，或B点位于A点的北面。在图
 
3－4有经纬网的地图上辨认出A点位于B点的西面，或B点位于A点的东面。
 
1.地理事实鉴别的学习形式
 
课堂教学中，学生获得地理事实鉴别的能力，往往通过教师指导下的练习来完成。由于地理事实鉴别的类别不一样，所以练习的侧重点也不同。文字符号表述的地理事实鉴别，一般可以运用识记练习；图像符号表述的地理事实鉴别比较多地进行观察、比较练习。
 
（1）识记识记，通常是一种反复的感知过程，通过这一过程借以形成比较巩固的联系，即把感知过的事物记住。只有当记住了某一事物，方能在众多的对象中将其识别出来。同样，学生要学会熟练、准确地区别各种地理事实，首先必须熟记它们。
 
识记，从方法上看，可分为意义识记（通过理解而记住事物的特点及其各种联系）和机械识记（通过机械重复而记住事物的特点及其相互间个别联系）。在学生学习地理事实鉴别中，这两种识记是同等重要的。一般来说，当学习地理分布、地理景观和地理演变等地理事实鉴别时，多采用意义识记。因为这些地理事实往往都有其出现的原因，学生理解其原因就能深刻、精确地识记其结果。而在学习地理名称、地理数据等一些事实鉴别时，多采用机械识记。因为这些地理事实很少有理解意义。如长江、黄河长度，北京、上海的经纬度，各行政区人民政府驻地名称，中国主要山脉名称等，更多的是通过机械识记来获得的。此外，意义识记的地理事实特征还必须由机械识记来巩固。
 
（2）观察由于图像符号具有较强的直观性，学生通过对某一图像符号的颜色、形状、大小等特征的观察，比较全面了解该图像符号的外表特征，从而正确得出该符号所代表的地理意义，并将其从其他符号中识别出来，完成该图像符号的鉴别学习。
 
（3）比较比较是根据一定标准，找出事物的不同点或相同点的思维过程。对直观性较强的图像符号，学生通过比较能更深刻、清晰地获得图像符号间的共同点和不同点，从而掌握它们的基本特征。如将欧洲和非洲大陆轮廓进行比较，便能清晰看到，两洲大陆轮廓图形都似三角形，但不同的是前者为东部边较宽，向西逐渐收缩的三角形，后者是北部边较宽，向南逐渐收缩的倒三角。再作比较又可发现，前者轮廓线很破碎，弯曲很多，而后者轮廓线则比较平直。经过如此比较之后，学生能比较全面获得欧洲和非洲的轮廓特征，将两者清晰地区别开来，进而也能在各大洲的轮廓图中将欧非两大洲识别出来。
 
2.影响地理事实鉴别学习的因素
 
（1）鉴别事实的多寡当学生从事单项地理事实鉴别时，由于呈现的鉴别事实单一，不受其他事实的干扰，学生容易完成鉴别。而当呈现的地理事实量增多，要求学生进行多重鉴别时，难度就会大大增加。如在6300km、3600km、6480km、5464km等一组数据中识别长江的长度，显然增加了识别难度。
 
（2）鉴别事实的相似程度当学生要鉴别的几项地理事实很相似时，就  
容易产生混淆。如识别长江的长度，当所给的一组数据差异较大：1000km（淮河）、6300km（长江），学生从中识别长江长度就比较容易。如果一组数据很相似：6300km（长江）、6480km（亚马孙河），学生识别就有困难，这是因为强的相似性掩盖了弱的差异性，从而增加了鉴别的难度。
 
（3）教学方法无论是进行识记练习，还是观察、比较练习，教师的指导是至关重要的。因为适当的练习方法能使学生迅速、准确地识别出地理事实。
 
一般来说，在意义识记中，教师应多采用双项或多项地理事实比较，使学生在理解地理事实异同点的基础上识记。在机械识记中，教师应多组织反复识记中的重现活动，使学生能及时发现还没有记住的弱点部分，在以后学习中对它们更加注意，以提高识记成效。在观察时，教师应向学生说明观察的内容和目的，启发他们开展有顺序的观察活动。在比较时，教师应指导学生从寻找事实间差别开始，然后过渡到寻求相似点，最后进一步归纳它们的异同，得出事实的基本特征。