地理学科情感领域教学目标系统

地理学科情感领域教学目标系统：情感教学是学校基础教学的一个重要组成部分，它从各个方面影响着知识教学和能力培养，因而重视情感教学已成为21世纪学校教学的主要目标和发展趋势。学校地理教学也应充分挖掘本学科的情感教学素材，在进行地理认知、动作技能教学目标研究的同时，积极从事地理情感领域的教学目标分析和确定，以丰满、完善地理教学目标分类系统。
 
一个人的情感总是从单纯的觉察开始，经过接受、确信等阶段，最后达到对人的行为的控制，这样组成了一个复杂的连续体，而这个连续体应是由不同的心理等级层次排列而成的。布鲁姆等学者依据价值内化的程度，将这一领域目标分为五个等级层次。
 
（1）接受（注意）：指学生对伴有情绪色彩的刺激感到了，有接受的意愿和出现有控制或有选择的注意。
 
（2）反应：指学生对出现在他面前的刺激，已不是感觉或意识到了而已，而是产生了积极的动机，对该现象做出某些反应。
 
（3）价值的评价。指学生对所接触到的事物和现象进行评价，赋予价值，进而在与这些现象有关的行为上表现出稳定性。
 
（4）组织。指学生继续不断地价值意义内化时，把个别的多种多样的价值观念加以组织，建立内在一致的价值体系。
 
（5）性格化。内在化了的价值体系变成了自己的性格特征，成为自己的人生观和世界观，并始终按照内化了的价值体系行事。
 
参照布鲁姆等人的等级层次划分，依据我国地理教学特点，我们将地理学科情感教育目标分为三个水平层次。由于中学生的年龄特征，他们对待某一事物的情感往往会伴随有一些外部表现，所以为了便于教师对各级水平目标的把握，我们在目标描述后加一个“现象特征”（见表7－1）。
 
作为中学地理教师应以总教育方针为指导、地理教学大纲为依据，为地理课堂教学制定具体的、可行的教学目标，使教有目标，学有方向，评有根据；教在实处，学在点上。