巧妙组织地理课堂教学过程

巧妙组织地理课堂教学过程：具有说理性、奇趣性、美育性的地理知识配以精当的教学方法，更能显示其激发和培养地理学习兴趣的价值。
 
创设“问题情境”，使学生心存疑惑，从而引发出求知欲。地理教学中，教师人为地在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，使学生处于一种认识上的不平衡心理状态，从而促使学生为解决矛盾而不断探究、思考，直至达到认识上的平衡。设置矛盾心理的有效手段就是在呈现的地理知识前架设“坡堤”，即创设“问题情境”引导学生进入角色。如学习秦皇岛港与天津港冬季结冰的内容，有的教师提出下述问题：“天津港位于我国秦岭、淮河一线以北，所以冬季会出现什么现象？”学生答：“结冰”。教师又问：“秦皇岛港位于天津港以北，那么冬季会不会结冰？”学生答：“会的，肯定要结冰”。教师答：“事实上，在冬季天津港是封冻的，而秦皇岛港是不结冰的，知道这是为什么吗？”学习澳大利亚气候特点时，教师这样引出课题：“大家知道，水汽主要来自海洋，应该说越是临近海边，降水越多，空气越湿润。但澳大利亚西部沙漠却一直延伸到海边，这是为什么呢？”这种“问题情境”能引出学生认识上的矛盾，引导学生步入“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的境界，从而使学生产生强烈的求知欲望。如果教师在讲解中不注意创设“问题情境”，直接提出：“为什么澳大利亚沙漠一直延伸到西部海边？”就很难激发起学生对此题的学习兴趣。
 
根据学生心理特点，艺术性地组织地理课堂教学过程。初中生的年龄决定了他们具有兴趣不稳定，注意力不持久的心理特征，所以课堂教学活动要组织得活泼多样。如学习“行政区划”，组织学生进行中国政区全图的拼图比赛；学习区域地理，用模拟旅游的形式讲授；学习有难度的内容，帮助学生编拟提纲；学习无难度的内容，组织学生自己动手动脑编拟提纲。根据教学内容，灵活变化教学方法是提高初中生地理学习兴趣的有效措施。高中生的年龄决定了他们对教学方法的依赖减少，而更多地希望教师阐述问题深刻有力、正确有序，所以逻辑性、系统性、思辨性强的讲述法能激发起他们的求知欲。而精湛的讲述，巧妙地与其他教学方法相结合，更是锦上添花。  
此外，选择适宜的教学方法、组织良好的教学形式、开展师生间，学生间的积极交流、培养和睦的师生关系和学生关系、建立亲切的教学感情等，是激发地理学习情趣的良策。因为教学不仅是传授知识，发展能力，还伴随着师生间的情感交流。如果选择一言堂的教学方式，组织“家长制”的教学气氛，就不会有充分的师生情感交流，由此被压抑的就不仅是学生对教师的爱，还有学生对教师所教学科的爱。如果教师选择的是启发式教学，组织的是民主型的教学气氛，在教学思想交流的同时，师生情感也得到了交流和融化，这时学生在产生爱师尊师的情感同时，也会萌发出一种爱教师所教的学科，即达到“爱屋及乌”的境地。