1.地理学科信息的教育性。
地理教材信息转换应充分依据地理教学目标，贯彻三个面向的教育方
针。转换后的信息有思想政治教育意义和对学生的情感培养意义，有爱国主
义、辩证唯物主义等的教育价值。
2.地理学科信息的系统性
地理教材信息转换应充分体现地理学科信息的基本结构。布鲁纳认为，基本结构的知识是事物间相互联系和规律性的知识，这种知识最具普遍性和适用性。所以地理教师吃透教材，抓住地理教材的“是什么”、“怎么样”、“为什什”的表述结构，引导学生在了解“是什么”和“怎么样”的地理知识基础上，重点掌握“为什么”的地理规律性知识，使地理学科信息环紧紧扣成信息链。
3.地理学科信息的启发性
地理教材信息的转换应充分挖掘地理教材的智力价值，在“导而勿牵”的教学思想指导下，把特定的地理问题情境，创设在学生能够进行独立探究的“最近发展区”。启发和诱导学生自己探索和再发现科学原理。如提供一些跟学生所已知和理解不相符合的地理事实，引起矛盾心理，激起求知欲望；
①邹有华等：“教学信息论”《课程、教材、教法》1984年第四期。
设置一些引导扩散性思维的地理问题，以唤起学生积极的思维活动等等。4.地理学科信息的科学性和明晰度
地理教材信息转换应认真精选地理学科信息，不能“失真”和“丢失”重要的地理信息，即转换地理教材信息要确保其科学性和完整性。在科学、准确的基础上，还应考虑有明快、清晰的表达形式，切忌含混不清。同时还应突出重点信息，分散难度信息，使一课时，一单元乃至更大系统的地理信息链更具有明晰度。
5.地理学科信息的针对性
地理教材信息转换应全面考虑教学对象的年龄结构和认知水平，既要考虑学生基础知识的贮备情况，又要考虑学生接受知识的认知能力，既要考虑优等学生的消化力，也要考虑差生的承受力；既要了解学生一贯的学习情趣，也要预测课堂临时的学习心态。转换后的地理信息必须能为学生所用。
6.地理学科信息的一致性和多样性
地理信息的转换应充分考虑现有教学手段的影响，必须与教学形式条件相适应。教学设备好的学校，可以运用电脑技术来转换地理信息；教学设备尚好的学校，可以运用投影仪技术来转换地理信息；教学设备差的学校，可以运用板书技术（绘画地理板图）来转换地理信息，这就是地理信息转换与地理信息呈现形式的一致性原则。在此基础上，地理信息的转换应充分体现地理信息呈现形式的多样化和学生思维形式的多样性。地理信息呈现形式有言语呈现、模象和实物的直观呈现。学生的思维形式也是多样的，有抽象的概括，也有形象的分析；有收敛的思维，也有扩散的思维。运用不同的呈现方式来转换地理教材信息，对思维能力的培养有不同的收益。如用直观呈现方式来转换地理教材信息，有益于形象思维能力的培养，用语言呈现方式转换地理教材信息，有助于抽象思维能力的培养。同时运用不同的呈现方式来转换地理教材信息，可以活跃地理教学信息的输出环境，调动学习积极性。