成就动机 :
早在1938年，美国心理学家H.A.默里就提出了成就动机的概念。后来D.C.麦克利兰和J.W.阿特金森进一步发展了成就动机理论。阿特金森把主题统觉测验（TAT）引入成就动机的测量中，并建立了一系列数学模型，附属内驱力认为个体具有对成功的渴望（Ms）和对失败的回避（Mf）两种倾向，Ms﹥Mf的个体将选择中等难度的任务，Mf﹥Ms的个体宁愿选择难度很大或很小的极端水平。美国教育心理学家D.P.奥苏贝尔认为成就动机由3种成分构成：①认知的内驱力。是指以获得知识和解决学习问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，又称内部动机。②自我提高的内驱力。是指个体因自己的胜任能力和学习成绩而赢得相应地位的学习动力。这种内驱力是把学业成绩看成是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。③附属的内驱力。是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许或认可而表现出来的把学习任务做好的一种需要，也是一种典型的外部动机。
影响成就动机的主要因素有成就动机的唤醒水平、学业成绩、性别差异、人格等。在不同的时空条件、社会背景与文化形态下，成就动机具有明显的个体差异，所表现的具体特征也有所不同。研究表明，中国中小学生在学业成绩、自我概念和成就动机定向之间的关系上存在着发展上的差异。中学生更多采用认知判断进行成就归因和能力评价，直接影响到学生的动机定向；小学生则没有这种情况。
成就动机的测量工具包括主题统觉测验、成就动机测量表（AMS）等，中国多采用叶仁敏等人于1988年译制的成就动机测量表。