布卢姆的教学目标分类

布卢姆的教学目标分类：布卢姆曾领导一个委员会对教育目标进行了系统的分类研究，并指出教育目标有认知的、情感的和动作技能的三类。他对认知领域教学目标的分析为教学设计提供了某种重要的参照框架。布卢姆把认知领域的教学目标划分为六个等级（见表8—1）。这一认知目标分类其实是一个层级系统，后一等级的认知教学目标必须以前面的等级为基础。按布氏的这一分类，教学设计中就应把教学任务具体落实到某一等级上，并以此作为具体的教学目标，而落实的前提则是对前一等级的目标是否达到加以分析。

表8—1

认知领域教学目标分类表

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┃等级 ┃ 目标 ┃ 心理意义 ┃ 具体表现 ┃

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┃ ┃知识——对已学 ┃记忆，是最低水平 ┃能回忆具体事实、过程、方法、理 ┃

┃ 1 ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃过的材料的保持 ┃的认知学习 ┃论等 ┃

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┃ ┃领会一把握所 ┃超越了记忆，但仍 ┃能解释，即能够概述和说明所学 ┃

┃ 2 ┃ ┃是较低水平的理 ┃的材料；能转换，即能够用自己 ┃

┃ ┃学材料的意义 ┃ ┃的话或方式表达已学的内容；能 ┃

┃ ┃ ┃解 ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┃推断，即能够估计预期的后果 ┃

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┃ ┃运用——将学习 ┃已达到较高水平 ┃能应用概念、方法、规则、规律、 ┃

┃ 3 ┃所得应用于新的 ┃的理解 ┃观点、理论 ┃

┃ ┃情境 ┃ ┃ ┃

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┃ ┃分析——既理解 ┃是一种比运用更 ┃能从整体出发把握材料的组成 ┃

┃ 4 ┃材料内容。又理解 ┃高的智能水平 ┃要素及其彼此联系 ┃

┃ ┃材料结构 ┃ ┃ ┃

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┃ ┃综合一能将先 ┃产生新的认知结 ┃能制定一项操作计划，能概括一 ┃

┃ ┃前所学的材料或 ┃ ┃ ┃

┃ 5 ┃ ┃构，故特别需要有 ┃些抽象关系，能（口头或用文 ┃

┃ ┃所得的经验组合 ┃一定的创造能力 ┃字）表明新的见解 ┃

┃ ┃成新的整体 ┃ ┃ ┃

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┃ ┃评价——评定所 ┃最高水平的认知 ┃能对有关材料。如记叙文、小说、 ┃

┃ 6 ┃学材料的合理性 ┃学习 ┃诗歌、报告等作出价值判断 ┃

┃ ┃和意义 ┃ ┃ ┃

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必须指出：通常并不是每节课的教学都能达到上述所有目标；基于学科特点和学生年龄特征，有时教学只要求达到其中的某一层次；真要达到这六级水平就须精心组织一系列的课堂教学。