多媒体网络外语教学的心理学理论依据：

多媒体网络外语教学的心理学理论依据：：当代语言学是通过认知规律结构的变化来描述学习者获得语言信息的心理过程。…‘McLaughlin的应用信息处理模式认为，由于学习任务性质的不同、学习者自身信息处理能力的差异以及可处理信息的有限度，学习者不可能注意到语言输入中的所有信息，有些信息会成为集中注意或选择注意的中心对象，而其他的会处在注意的边缘”。在多媒体与网络教学模式包含了视觉、听觉和触觉等多方面感知方式，这种语言输入方式的变化必然会引起学习者注意和思维的连锁变化，在经过学习者工作记忆与长期记忆共同作用下，学习者完成对于语言信息处理的过程，最后实现母语迁移和语言输出的最终目标。所以学界普遍认为多媒体网络作为一个融合图片、声音和视频等多方位元素的媒介工具，其呈现的语言素材更能够引起学习者注意，而认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%的认知信息都是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官作为最重要的感知器官，在认知过程中的作用是不可替代的。而传统的教学模式课堂教学以教师讲授为主，相比而言，对于听觉的冲击作用较大，而作为信息传播媒介的多媒体，其可视图像以其表现力优势更容易打下认知烙印，无疑对于新认知材料的感知和理解具有重要意义。

　　McLaughlin认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工（ automaticity）和重新构建（restructuring）。McLaughlin提出了语言学习是一个控制的、自动的加工过程的观点。他认为，人的记忆是各种结点（ node）的集合，每个结点都是一类信息的集。通过学习，这些结点相互联系而组成了一张记忆网。在长时记忆中，大多数的结点是静止的，每当有相应的外部语言输入时，记忆中的最近结点会被自动激活，而后扩散到相应的结点，这就是信息的自动加工。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后一记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。从这个研究可以了解，多媒体网络教学模式更加适于学习者的记忆规律。上述这些理论可以为我们探究外语教学中的语言的理解和生成过程提供了一个完全充分的认知解释。