多媒体网络教学模式的感知与理解的重构

多媒体网络教学模式的感知与理解的重构：那么如何规避多媒体教学带来的弊端，发挥其固有优势，重新构建学习者的信息处理能力，重构首先表现于学生对于多媒体网络教学模式的感知与理解。

　　（一）元认知策略的培养：学生的认知背景是多媒体网络教学中显性的心理预期，教师作为教学活动的主导，应该对于学生面对的教学对象的认知心理和感知习惯有合理的预期，学生群体的自我意识与自我控制，面对新的教学情景的适应性和感知能力都将是新的教学模式的预设。与适应性的增强。

　　（二）课堂信息量的合理控制：元认知理论认为，即使是完全相同的一件事物，“对具有不同知识”背景“的人就具有不同的”有效“信息量”（张述祖，1987： 319）。多媒体网络使大容量、高密度的课程安排成为可能。为了便于迅速掌握新知识，学生都擅长运用归纳法和演绎法来增加多余信息，减少总信息量。所以，多媒体教学要将信息量控制在可以接受的范围内，在选取材料时要符合学生的心理认知规律，即使是文字资料，也要考虑是否在多媒体教室的电脑前安排阅读任务。“如Bax（2仪旧：212）就指出，在文章较短的情况下，诸如预测、快速阅读、识别细节、信息比较等阅读能力的训练，可以放在网上供同学自主学习，而如处理较长篇章时所需的总结和组织，从而将信息量控制在合理的范围内”。多媒体网络辅助外语教学设计的交互性与动态模拟功能的多样化会导致感知量的扩充和加大，但适当的信息量控制同样是必需的。