教育心理学教学中学生自主性学习行为培养

教育心理学教学中学生自主性学习行为培养：学生自主性的培养需要一个过程，根据学生的特性将有不同的方面内容需要在教育心理学课程进程中加以实践。学生自主性培养主要包含情感自主性培育、行为自主性培养以及道德自主性培养。

　　首先，情感是能够影响人的一种态度，情感对于教育来说具有主体性力量，因为情感是基础性的心理现象，是真正属于个性的东西，情感的独特性是人区别于动物的根本特征。自主性认同是对情感的认同，而在教育进程中情感因素是其主导型作用。人在发展过程中教育的目的是为了让学生获得幸福，而学生的自主性是其幸福与否的重要指标。情感的自主性需要从以下方面激励发展：第一，重视学生的情感需求。情感需求是每个学生都需要的，在教学过程中如果满足这些情感需要就能够使之获得自我认可，其自尊心也得到满足。教师在教育心理学课堂上需要通过真诚沟通使得教师与学生的距离拉近，使得学生从内心认同该课程，强化学生的自信心，使其在学习的过程中获得自主性。第二，教学过程中的情感激励。教学过程是学生了解新知识掌握新理论的重要途径，也是自主性学习的前提。没有适合的学习氛围就无法进入学习状态。对于教学过程需要学生更多的参与教学的环节，如学生可以针对试题的样式提出自己的意见，也可以对于一些知识点提出自己的看法等等，通过学生的参与教学使得学生的自主学习性获得提升，也就提升了学生的学习积极性，使得学生的情感更为愉悦。第三，学习方式改变学习情绪。教学的模式多种多样，因人而异。不管采用何种教学方式方法最重要的是让学生能够将自己的情感渗透进学习过程中。这就要教学过程真正打动学生的内心，使得整个教学进程的能够感染学生，调动学生的积极情绪，使得被动受教变为主动发掘，这样就能使得整个教学进程充满激情。

　　其次，要激发学生自主学习积极性。行为的自主性根本是形成教学内容与学习动机的契合，使得所教授的知识与学生的学习动机相一致。为了促进学习动机形成，这就需要在教学过程中注意以下方面：第一，将学生的合理需求融入教学进程。教师对于学生的心理需求要认真分析与思考，对于不同年龄不同性别的学生的需求需要区别对待，不断观察学生在学习进程中的各类现象与问题，与学生多交流与沟通，真切了解学生的内心世界及需求。但是满足心理需求不是满足学生的所有需要，而是根据教育心理学的教学需求，通过鼓励学生自主理解课程中的知识点与实验方式方法，甚至直接就让学生参与某些实验测试，让学生直接融入教学进程，使得学生对该门课程知识的理解更为透彻和深刻，也能够使得学生获得更大的自信心。第二，有针对性的教学设计。所谓针对性不仅是针对学生做出分类区别对待，在教学过程中对于不同的知识点和问题也要有差异性的教学。学生的差异性表现在多方面，如基本功、学习能力等诸多方面，教师可以采用分类指导，小范围指导等方式方法去引导学生，最主要的是指导学生去思考和分析并获得相关结论，可能这个结论不是完全符合现实中的，但是也要帮助其分析其原因，使得学生自主学习的能力获得提升。教学设计也要有针对性。先易后难，先简后繁，让学生从外围知识或实验逐步过度到核心的知识点，不同的授课策略对于学生的理解与掌握有着直接影响，也对其学习兴趣有直接关系。好的教学设计能够使得学生易懂、好学、爱学，最终的结果是学生获得自主学习的能力。教育心理学课程在教学设计上需要把握好理论与实验之间的关系，使得学生在学习过程中更好的发挥其主观能动性。

　　最后，要着力加强道德自主性培养。道德教育是自主性教育的重要根基。没有道德教育就失去了自主性教育的土壤和气氛，只有良好的道德自主性才能在教学过程中形成自主学习的氛围。要加强道德自主性的培养需要从以下两个方面加强：第一，集体中的公平公正。人是无法离开社会的，集体是人生活的环境。如果要自主的学习或干事就要在一个公平公正的氛围下开展。因此，民主的氛围对于独立自主的学习环境有着重要的意义，对于道德自主性的形成有着直接的意义。第二，加强“慎独”，培养自主性。慎独，是指在没有外界监督下加强自身的道德修养，是一种高度的自律行为。对于道德自主性需要学习者在学习过程中时刻反省自己的思想与行为，保持清明的状态。教育心理学本身是一门理论与实验结合的一门课程，在学习过程中要注意将各类理论与实践相结合，边学边思考边提问题，自主的分析存在的问题并提出自己的解决思路。也只有做到自主性学习，才能在学习过程中提升自己的道德修养，才能真正做到学以致用。