运用合理强化策略进行行为管理

运用合理强化策略进行行为管理：行为主义心理学家斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。这就是强化。从其最基本的形式来讲，强化指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

　　根据强化的不同形式，又可以把强化分成四类，就是：正强化（给予一个好刺激）、负强化（去掉一个坏刺激）、正惩罚（施加一个坏刺激）、负惩罚（去掉一个好刺激）。

　　在育人实践中，有两种不合理使用强化技术的做法经常会出现，一是滥用正惩罚，二是滥用正强化，这些都不利于学生心理健康，亟待改正。

　　滥用正惩罚是指一部分教育观念比较落后的家长，出于爱子心切，恨铁不成钢，简单地采用辱骂、体罚等粗暴办法。这一做法盛行的另一个原因是这种做法符合传统的严教观念，认为这就是严格要求，是对孩子成长有好处的。殊不知，这样的教育会严重损害孩子的心理健康，会让他失去安全感，失去自我认同，形成懦弱的个性，后果相当严重。

　　滥用正强化，是一些貌似教育观念先进的家长和少数只注重学生尊严的教师常用的方法。其具体表现就是不管孩子的做法对错与否，一律都给予肯定性的评价，都称之为“好孩子”，都夸他“很棒”。在这样的教育方法之下，孩子因为受惯了娇宠，变得是非不分，道理不明，自以为是，一意孤行，且不耐挫折，无法形成健康人格，将来也难以适应社会。

　　针对第一种情况，可以采用适当转换成负惩罚的方式。比如，孩子学习不认真，家长不再采取打骂的方法，而是采取不给看电视、不给买玩具等去掉一个好刺激的负惩罚方式，这样虽然也给孩子带来不愉快的体验，但是危害性后果远比粗暴打骂要轻得多。

　　至于第二种情形，家长和老师首先要改变观念，要认识到一味不客观、不真实、不真诚的赞扬除了塑造一个虚荣的人，并不具有积极的教育意义，也就是说有时要客观真实地评价学生，让学生能够觉察真实的自己。其次，家长和老师在实施鼓励、表扬等正强化时，除了肯定他这个人，还要肯定他做的事，并讲清表扬的原因也就是他的优点在哪里。比如孩子作业按时完成，表扬他“好孩子”就是从人的角度来表扬，表扬他“作业能按时完成”就是从事的角度来表扬，表扬他“会认真学习了”、“懂道理”、“积极上进”就是从原因与良好品质的角度来表扬。如果长期坚持，孩子身上的优秀品质就会很自觉地潜滋暗长，成为一个家庭、学校、社会所期望的人，这也正是皮格马利翁效应所追求的。

　　有人说，中途失学的孩子我们可以找他回来，但我们不能够把迷途的心灵找回来，求学的路途上一个都不能少，健康的人生路途上我们能够也让他们一个都不能少吗？如果广大教师多学一些心理咨询与治疗的理念，并在实践中加以合理运用，学生在健康的人生旅途上一定会走得很顺，走得很远。