人文素质教育在大学生心理健康教育课中的渗透

人文素质教育在大学生心理健康教育课中的渗透：(一)强调“人本主义”的理念

　　人本主义学派心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers )首倡患者中心疗法,他以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向,认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍,但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。他在《患者中心疗法:它的实践、含义和理论》中指出:人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机,所有其他动机都是这种自我实现的不同表现形式,自我实现指的是一个人发展、扩充和成熟的趋向〔2〕。而人文素质教育的目的就是让学生“学会做人”,也就是培养学生的人文精神,这里的人文精神已逐渐成为一种涵义广泛的融合的概念。既包含狭义的科学精神中所有的求真、求实、创新、存疑的精神,又包含狭义的人文主义中的求善、求美、自由、本真的超越精神,它是对人的生命价值的尊重,是对生命的一种敬畏,它追求一种“全人观”,它是一种普遍的人文关怀。这种内涵反映着“人本主义”的精髓〔3〕。所以在教学中,我们特别倡导人本主义的理念,注意营造一种宽松无条件接纳的课堂环境,融入更多的交流互动元素,这样使每一位学生都能积极主动愉快的参与到整个课堂教学中。由于常规教学模式的影响导致很多学生习惯被动吸收,课堂参与的积极性不高,这就需要教师一开始能调动起学生参与的热情,给予更多的鼓励和接纳。这样不仅会增加心理健康教育课的课堂效果,而且潜移默化中,人本主义的一些精神已经会被学生所接纳吸收,而这些精神恰恰为我们学生的人文素质的构建添砖加瓦。

　　另外大量临床医学实践证明,心理因素、社会因素、环境因素对人体有越来越多的影响。医学界非常重视生物-心理-社会因素的相互作用对人的健康和疾病的制约。因此在课堂教学中需要让学生意识到,人自身具有巨大的自我修复和自我实现的潜能,在今后的医学实践中,要融入人本主义的精神,给予患者丰富的人文关怀。在医务工作者的眼里,患者不仅仅是个生了病的个体,而且更是活生生的人,医务人员给患者治病除了采用吃药、打针、手术等理化方法外,同时需要认真考虑心理、社会关系等诸多因素对患者的健康和疾病的影响,为患者提供恰当的精神、心理和情感的服务。在工作中要与患者充分交流沟通,借以了解患者的更多信息,调动患者自我修复的潜能,提升他们战胜疾病的信心。同时医护人员这种发自内心的无条件关注、人文关怀势必会带来良好的医患关系,从而现存已久的“医患关系紧张”问题也就没有了立足之地,对于病人的康复也一定会起到很好的辅助效果,这些已经被很多研究资料所证实。

　　(二)充分引入文、史、哲等人文知识

　　医学生大多有重理轻文的倾向,或者由于专业课负担沉重,导致很多学生无瑕顾及人文方面的修养。课堂中,充分利用心理健康教育课的优势,在讲解一些原理,方法的时候,恰当引入相关人文方面的典故、寓言,让学生进一步沐浴人文经典智慧的洗礼,重新激发对人文知识的浓厚兴趣。在素质教育的大背景下,通过典型“高分低能”人物的介绍,促使学生改变固有的“重专业,轻文化”的错误观念,更加激发学生重视人文知识,发展多方面能力的热情。

　　文学作品来源于生活,优秀的文学作品更是人文精神的载体和精华,和其它人文科学着作的不同就在于,它蕴含着道德伦理的是非观、美好丰富的情感〔4〕。在课堂上,教师可以选择与授课内容相关的好作品介绍给大家,尤其一些已拍成电影电视的作品更可引起学生的强烈反响,作品中的某个人物,某一个情节,某一段描述都可以成为我们课上的案例,或借以宣泄某种情感,或解释某种心理现象,也或者可以作一次心理分析。这样一来心理学的方法理论就更容易被学生理解吸收,使心理学知识与生活紧密联系在一起,也可以引导学生从文学世界中开阔自己的视野,汲取有益的生活智慧,从而丰富自己的人文修养。

　　心理学起源于哲学,心理学的很多内容本身就蕴含着深刻的或通俗的哲学智慧,例如课上教授大家利用“合理情绪疗法”来调试平时的负性情绪,提示大家多角度看待问题,用辩证的思维来应对生活中遇到的困扰。中国传统哲学思想当中蕴含着丰富的心理调适和心理治疗理念,目前社会中存在的“急功近利”、“急躁”、“焦虑”等问题也不可避免的波及的大学校园当中,很多大学生没有明确的人生定位,又受到方方面面问题的困扰,从而陷入了种种心理失调当中。针对这种现状,我向大家适当介绍老子的哲学思想。老子生活在春秋时期,当时诸侯混战,统治者强作妄为、贪求无厌、肆意放纵,违背自然规律、社会规律,即“有为”,在这种情形下,老子极力呼吁统治者为政要“无为”,实行“无为而治”,建议不要过多干涉老百姓的生活。老子的“无为”并不是什么都不做,并不是不为,而是要顺应客观态势、尊重自然规律的“为”,不妄为、不乱为。老子的“无为”思想基于对人与自然相互关系的深刻理解,它启发我们每个人要树立一种超脱的忘我的思想境界,抛掉太多的顾虑,全心投入当下,以这样的心态去工作、学习和生活。

　　史学的魅力同样可以在课堂中表现出来,例如在讲情绪与健康关系的时候,七情是人体正常的生理反应,而七情过激就会给人体造成损害,为大家所熟知的一些历史典故就可以作为案例,像春秋时吴国大夫伍子胥过昭关,一夜之间须发全白;诸葛亮两军阵前大骂王朗,使其羞怒交加被气死而跌落马下;甚至中学时候一篇课文――《范进中举》,范进中举后喜极而导致精神错乱……这些典故不仅可引起学生广泛的回应,而且又加深了对所授知识的理解。再如在讲解大学生性心理这一专题时,为了让大学生在多元文化和价值观的冲击下建立恰当的性观念,我首先向学生介绍我国性学历史发展情况,以及西方的性自由性解放的历史,再结合目前国际国内各种性观念和经典案例的介绍,学生自己就可以建立一个恰当的性观念。这样一种授课的安排,不仅便于学生认可我们的主流道德观、价值观,而且更能领会到“读史使人明智”,唤起对历史的浓厚兴趣。

　　(三)加强教师自身人文修养

　　从教育的目的与功能看,教育的最高目的就是培养人、唤醒人、提升人的精神,而教育的“产品”就是能够适应社会,积极地参与社会及为社会作出贡献的人。如果教师的专业素养形成中忽略这种精神或教师本身缺乏人文素养,其结果是不可想象的。身为心理健康教育工作者,本身就需要具备良好的人文素养,这样才能将人文元素自然的融入每一堂课。我认为首先,教师需要具备对心理健康教育工作的热情,这样才能不断的丰富自己,完善自己,这种丰富和完善既包括知识层面的,更包括心灵层面的,最重要的是要做到认识自我、悦纳自我,只有在此基础上,在面对周围的人,尤其是自己的学生的时候才能做到自然的接纳,和谐的相处。其次,教师也要更多的与学生接触和交流,了解他们的心声,及时获得授课情况的反馈,这样做不仅可以调动学生听课的积极性,而且更能挖掘出学生们的独特资源,对教师的教育教学工作形成有益的补充。值得一提的是,教师自身人文修养的提高同样需要一个长期的过程,在工作,生活过程中也会遇到方方面面的障碍,我们每一位教师都需要保持乐观积极的心态,勇敢迎接每一项挑战。

　　总之,大学生心理健康教育课是一个进行人文素质教育的非常好的途径,通过我们观察和调查发现,大学生对心理健康教育课表现出极大的热情,课堂参与度相对较高,课后很多同学也非常愿意和教师主动交流,这对他们的顺利成长和人文素质的提升是非常有益的。所以我们应该好好利用这一途径,给学生更多的资源和启发,使大家都拥有丰富美好的人生。