语文教育与学生心理素质的培养要点

语文教育与学生心理素质的培养要点：1.运用语文学科的特殊性，优化学生的心理结构

　　随着学生年龄的增长，一方面，他们对具体事物进行分析和综合能力不断增强，能从具体事物中认识到其发展规律；另一方面，他们也能把自己已经获得的认识运用到具体事物中去。但是，他们在认识事物的过程和思维的逻辑上还存在着不少缺陷，还不能透过事物的表象准确地把握事物的本质，对具体事物还不能进行准确的判断和推理，往往失之于表面化、片面化或绝对化。语文教材选入的课文，其结构的完整，构思的缜密，都体现了作者系统的思维流程。因此，在教学时，教师根据文章的思维流程精心设疑，有效地纠正学生在思维过程中不正确或不完善不合规律的心理态势，就会使他们的思维朝着正常化、系统化和逻辑化的方面发展。

　　2.利用语文学科内容的丰富性，培养学生良好的心理素质

　　2.1对学生自信心的培养

　　学生时期，是学生寻找自我，树立自尊、自信的关键时期。爱默生说：“自信，是成功的第一秘诀。”这样看来，培养学生的自信心理是我们教书育人的重大任务之一。学生们为了应试，往往对一个问题的答案只能与教师的结论为标准，不能有些许的出入，这样学生的观点与看法往往被否定。因而学生在回答问题时常常出现吞吞吐吐，有时甚至语无伦次、欲说还休。这是他们缺乏自信心的表现。这样教师在教学过程中就要有目的的培养学生的自信心。老师应在教学过程中有意的设置错误的结论，鼓励学生大胆地否定教师的结论，肯定自己的结论，从而提高学生的自信。这种教学方法的运用，将会大大激发学生的心理自信。[2]

　　2.2对学生心理适应能力的培养

　　2.21虚荣心

　　例如教学宋濂的《送东阳马生序》一文时，在讲到“以口中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，教师应以此为突破口，引导学生正确认识真正的美是其中的“足乐者”，即掌握知识而不是“烨然若神人”的衣着打扮。相反在讲莫泊桑《项链》时，对文中的马蒂尔德因为虚荣心而导致落泊半生的可悲的下场，教师应引导学生分析、领悟。两篇文章互相对比来学习，留给学生的将是极深的印象。

　　2.22盲从心

　　例如教学王安石的《游褒禅山记》一文时，在讲到“方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出。则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。”这几句话时，教师可适时的对学生进行盲从心理的教育。

　　2.23浮躁的情绪

　　讲授司马迁的《鸿门宴》时，领学生分析项羽之所以失去天下，与他在鸿门宴上的轻信浮躁是不无关系的。语文教材丰富多彩，包罗万象，一篇一章都有说不尽道不完的奥妙，引导学生深入领悟其中的真理，潜移默化，教学过程的本身就具备了调适浮躁心理的功能。当教师以投入的情感，恰切的方法，先进的手段进行语文教学时，学生被深深地吸引，潜心欣赏感受语文课的美来，这本身就是对浮躁情绪的调适。

　　3.利用语文教学活动的多样性，清除学生消极心理

　　教学活动是发现学生心理消极面的最好手段。学生正处于身体与心理趋向成熟阶段，但还面临着许多困惑。面对这么多的困惑，他们既缺乏良好的对应策略，又由于他们自控能力和鉴别能力不成熟，很容易受环境的影响而形成消极心理，如用悲观厌世的态度去看待社会和人生等。而学生的这种不健康的心态我们表面上是难以观察到的，但是如果我们利用语言教学活动，例如开展辩论会、座谈会、演讲会等丰富多彩的语文活动，就可以及时发现学生的各种消极心理。这样教师通过语文活动就能及时抓住学生的这种不健康的心态，并有的放矢地给予指导，消除其悲观心理，使他们用积极向上的心态去看待社会和人生，形成积极的心理定势。