意义学习

    意义学习 :

根据对所学材料是否理解，学习可以划分为意义学习和机械学习。意义学习具有两个特征，即新旧知识之间建立了实质性联系、非任意联系。实质性联系指新旧知识之间建立了内在的联系，而非字面上的联系。新知识与原有认知结构中的某些观念在文字描述上可能不同，但两者是等值的。如学习菱形时，菱形与“四条边长都相等的平行四边形”就是等值的，因此两者之间的联系是实质性的联系。非任意联系指新旧知识之间建立了合理的或具备逻辑关系的联系。例如，在学习了“三角形的内角和是180°”后学习“四边形的内角和是360°”，学生会懂得由于任意四边形都可以分成两个三角形，所以四边形的内角和必定是360°，因此这种联系是非任意的联系。

意义学习需要具备3个条件：①学习材料本身需具备逻辑意义。②学习者认知结构中具备适当的可与新知识建立联系的知识。③学习者需具有意义学习的心向，亦即将新旧知识加以联系的倾向。以上3个条件中任何一个的缺失，都将使得意义学习无法进行，而导致机械学习的发生。

意义学习包括3种：①表征学习。其内容是学习符号所代表的意义。②概念学习。其内容是掌握同类事物共同的关键特征。③命题学习。其内容是学习以命题形式表达的观念的新意义。

美国心理学家D.P.奥苏贝尔用同化理论解释意义学习的心理机制，新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立联系而被同化到认知结构中，使得新知识得以被理解，同时旧的认知结构亦会发生一定的改变，如得到进一步的丰富化、精确化等。