影响认知结构“可辨别性”变量的学习迁移研究

影响认知结构“可辨别性”变量的学习迁移研究：奥苏伯尔和约瑟夫利用“比较性组织者”促进了相似但有矛盾的材料的学习。实验时，将被试分成两个等组。实验组和控制组都是先学一般的佛教材料，后学禅宗材料。实验组在学习一般的佛教材料前，先学习一个“比较性组织者”，它指出了佛教与基督教的异同。该组在学习禅宗材料之前，又学习另一个比较佛教与禅宗异同的“组织者”。控制组在学习第一个材料之前先学习一个历史材料，在学习第二个材料之前先学习一个传记材料。实验结果见表4—3。

表4—3

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┃ ┃ 平均测验分数 ┃

┃ 组别 ┃ ┃

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┃ ┃ 佛教 ┃ 禅宗 ┃

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┃ 实验组 ┃ 19．4 ┃ 14．8 ┃

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┃ 控制组 ┃ 17．6 ┃ 14．2 ┃

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┃ 差异显著水平 ┃ 显著 ┃ 不显著 ┃

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研究者认为。前一个“比较性组织者”对佛教知识的学习起到显著的促进作用；后一个比较性组织者对禅宗的学习未起显著作用，其原因可能是先前的佛教知识学习本身成为后继禅宗学习的“陈述性组织者”，从而部分抵消了外加的“比较性组织者”的作用。后来心理学家通过大量的研究又进一步发现：（1）当先前学的知识不稳定和不清晰时，采用一个“比较性组织者”，能有效地提高新旧知识的可辨别性；（2）当原有的知识本身已很巩固和清晰时，提高可辨别性的唯一方法就是过度学习新知识。