内隐学习 :
是个体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的活动。1965年，美国心理学家A.S.雷伯提出内隐学习。他认为，内隐学习是一种不受情境影响的感应过程；个体虽然获得关于刺激环境的复杂信息，但觉察不到该过程或者所获得的知识。内隐学习存在狭义和广义之分。狭义的内隐学习是自动获得客体间结构关系的过程；广义的内隐学习是自动获得并逐渐在意识中明晰客体间结构关系的过程。
内隐学习具有4个特征：①自动性。指个体学习过程快速、无需意志努力、无意识和无典型策略；较少或几乎不依赖注意资源；说不出所习得的内容，甚至意识不到学习的发生。②抽象性。指所习得的知识或技能不依赖于刺激的表面物理形式，而是抽象表征的，与事物的本质属性有关；具有良好的迁移性。③理解性。指所学内容代表材料潜在结构的、真实的规则；外在指导与材料潜在规则如果一致，内隐学习与外显学习会有相同学习效果；如果不一致，内隐学习效果较好。④抗干扰性。指学习过程具有稳定性和普遍性，不受机能障碍、年龄、智商的影响，如健忘症患者也能够进行内隐学习。
心理学研究表明，很多领域都存在内隐学习。例如，有关性别、种族的社会态度和刻板印象，视觉图示，动作反应，语句句法，早期语言习得，社会文化中的习俗、仪式的模仿等。以社会学习为例，儿童能以内隐学习方式来习得人类社会中的规则，他们的行为潜移默化地受各类人（如父母、同龄人等）和媒体（如电视）所展现的行为所影响。