皮亚杰的学习与教育理论

皮亚杰的学习与教育理论：皮亚杰认为，教学是创造环境以便使学生的认知结构发生改变，教学的目的是提供学习经验，练习特定的运算。儿童在学习环境中，会自发地去学那些与他的认知结构相匹配的知识，只有当儿童获得了自己的学习经验后，他们的智力结构才会发展。教师如果教得太快，超出了儿童认知结构，而现在结构又末达到解体的时机，学习就无法进行。因此，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输；他们有自己特定的思维方式，而不是照搬成人的观点。为了适合儿童的特点，教师在传授知识时，应该给予每个学生足够的操纵环境的机会和丰富的感性经验。

皮亚杰认为，人们通常所说的知识可以分成三类，即物理知识、社会知识和逻辑知识。物理知识指个体对物体本质的认知；社会知识是个体在与他人自由交往中获得的反馈；逻辑知识则是和数学、逻辑有关的知识体系。不同的知识应该通过不同的途径开展教学。如社会知识可以借助角色扮演的方式获得，教师的任务是安排好与儿童智力发展阶段相适应的学习经验，让他们在自发的活动中发现自我。逻辑和物理知识最好也能够通过讨论从其他儿童那儿习得，因为儿童在讨论中互相提供有关的信息，这些信息的语言形式符合每个孩子自身的语言结构。教师在这种知识的教学中，要为学生提供提问的机会，以及实验其构筑知识体系的场所。教师不能满足于直接给出的答案，而要鼓励学生开展探索和思考，必须允许他们出现各种错误的答案。