皮亚杰的发展理论

皮亚杰的发展理论：皮亚杰认为，儿童的成长要经历一系列发展阶段，每个阶段都有一定的智力结构。他用一个专门术语“图式”来表示这种结构。“图式”决定了主体以什么方式看待世界（比如早期的图式是自我中心的，儿童往往把自己当作宇宙的中心），同时它也是个体与环境相互作用的程式或策略。

儿童智力的发展，始终贯穿着同化与顺应这一对矛盾统一体的运动。日常生活中，儿童要不断地获取经验，把新的经验纳入已有的行为模式，这就是同化。同化意味着接纳，如同吃东西和消化一样。另一方面，随着个体的发展，旧的模式会渐渐不适应新的经验，这时，旧的结构（图式）解体，新的图式形成，个体就发生了由前一阶段到后一阶段的飞跃。这种改变主体认识结构以适应环境的变化，称为顺应。

图式是皮亚杰儿童发展理论的核心概念。他认为图式是儿童与环境的中介，儿童通过图式获得对环境的认识。儿童的智力发展就是通过不断的同化和顺应形成越来越复杂的图式。

儿童从出生到成年，其智力要经历四个发展阶段：第一阶段，感觉一运动期（出生到两岁），儿童主要依靠生理反射的图式获得食物，取得关心、爱护，对付当前的世界。第二阶段，前运算期（2岁到7岁），随着语言能力的获得，儿童开始学会用符号和内部想象去思维，但这时的思考是无系统和不合逻辑的，它与成人的思想极不相同。第三阶段，具体运算期（7岁至11岁），儿童发展了有条不紊地思维的能力，但这时的思考抽象性还很差，只有借助于具体的对象及其活动才能进行。第四阶段，形式运算期（11岁到成年），形成了真正抽象和假设的水平上逻辑思维的能力。

在皮亚杰看来，图式发展的顺序是不变的，虽然儿童可以用不同的速度通过各个发展阶段，但都要以同样的次序经历各个阶段。在图式发展的特定阶段，智力结构有一个相对稳定的时期，这时，经验与图式互相匹配，儿童以特定的方式进行思维操作。一旦新的经验难以纳入现有结构，平衡遭到破坏，这时就需要认知重组，向预定的下一阶段发展。因此早期的阶段是后一阶段的基础。