说明：由父母根据表中所列项目逐日进行检核，做到后即给予贴纸（贴在记录栏内；表中
以＃代替），未做到即空下该栏（本案例据林孟平的《辅导原理与技术》一书改编）。现将上
述结果依实验阶段逐一分析（如下图）：
由上图可以看出：
基准线阶段（A1）：
被试者每天十项生活习惯，平均做到的不到一项（平均数为0.7）。
实验处理阶段（B）：
①贴纸换布丁、发夹（B’）：父母与女儿双方约定每天检核十项生
活习惯，其中做到一项，即得贴纸一张，集三张贴纸可兑换一个布丁或
发夹作为奖品。结果，在此强化策略下，一周平均做到的项目是六项，
虽比基准线阶段有长足进步，但距离理想阶段仍很远，研究者并不满意。
②贴纸换陪骑车（B”）：在此实验阶段，被试者的舅舅刚好送她一辆小自行车，被试者每天兴致勃勃地要求研究者陪伴练习，于是研究者就灵机一动，以陪伴骑自行车为强化策略，即每天检核得7张贴纸以上，第二天陪骑自行车20分钟。结果出奇良好，被试者的十项生活习惯项目，达到的平均数是9.4项。
倒返阶段（A2）：研究者为了观察“陪骑车”是否能影响原生活习惯的改变，于是将自变量“陪骑车”拿掉，使之倒回基准线阶段，结果十项生活习惯的完成情况稍见下降（平均完成项目是6.4），显示陪骑车的确是影响原生活习惯改变的因素。
再处理阶段（B2）：再次依十项生活习惯的改变给予陪骑车的奖赏，结果被试的生活习惯又见改善（平均项目是9.4）。