该图是上海闵行六中一位地理老师提供的资料。两名学生在全年级中一名属于好学生，一名属于差学生，他俩在系列练习中表现出来的绘图正确率都相差无几，但两人绘制统计图所需时间却有差异显著。从图中可以清楚看到，好学生所需时间比差学生来得少。每次都是如此，这是因为好学生的练习
态度、知识经验、练习方式都优于差学生。再仔细分析该图还可看到，两者练习曲线的变化趋势是一致的，表现为，开始进步较快，绘图所需时间急剧减少，这是因为开始阶段是一个由不会到会的质变过程；中间有一个停顿期（高原期）；高原期后还会出现进步；总趋势是进步的，进步的速度是先快后慢。
练习固然是动作技能学习的重要影响因素，但并非任何练习都会取得良好的效果。研究表明，明确练习的目的要求，掌握正确练习方法和练习速度，适当分配练习时间和次数，灵活安排练习方式，让学生知道练习结果等，都是取得良好学习效果的途径。尤其是给学习者在练习过程中提供适当的反馈信息，让学生知道练习结果，是提高练习的上乘方法。
在这里，我们引用比拉（W.C.Biel）等对于大学生用枪击靶的训练实验。实验中，教练员将学生分为动作能力平均相等的两个班：甲班在开始学习时，有电机的响声以示击中了目标物，而对乙班则没有报告消息的信号。如此进行了一小时之后，两班互相对调，即甲班学生击中目标物，没有信
①加涅：《学习的条件》，人民教育出版社，1986年，P.255.
号报告，而乙班学生如击中目标，则可听到电机的响声。这种反馈作用的影响极为显著（图5－2），由图5－2可见，甲班在第一小时内因有电机声报告其击中目标，所以曲线一直上升，速度很快；但其后第二小时内因为这种信号停止，无反馈作用，学生们对于自己练习结果如何，无从得知，所以练习成绩不再上升。而乙班的情况恰恰相反。这是因为学生刚完成练习，对练习中的动作内容、动作顺序、动作过程都还清晰地记得，这时电机给出的反馈信息就容易被接受。如果是教练本人给出反馈，通过语言的解释，学生更容易理解、接受，并及时、准确地纠正错误，巩固正确的动作，对下一次练习作出准确的调控。