地理教材、教法、教师期望

地理教材、教法、教师期望：学生地理学习内部动机和直接兴趣是指向地理学习活动本身，而地理学习活动中，地理教材是主要客体，所以教材的难度、分量和进度直接关系到学生地理学习的成败进而影响到学习动机和兴趣的形成与否。适当的教材难度、分量和进度能使学生从学习成功中提高学习兴趣，而教材内容过难、过重会使学生难于接受，兴趣低落。反之，教材内容过易、过少，学生觉得没意思，不必努力，也会降低学习积极性。
 
学生的学习总是在教师指导下进行的，教师对学生的学习指导离不开方法的运用，教学方法符合学生的心理特点和地理教学特点，就能使学习活动顺利进行，使学生在知识上有所提高，精神上感到愉快，从而产生积极的学习态度。当然，如果方法运用不当，就会挫伤学生学习的积极性。
 
教师对学生的期望，是影响学生学习积极性的一个不容忽视的因子。美国哈佛大学心理学家罗森塔尔与雅克布森，于1968年在奥克学校进行了这样一个实验：他们先对小学一至六年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”，实际上是一般的智力测验。然后，随机地在各个班上抽取20％的学生，把名册交给各任课教师，并故意说，这些儿童是“未来的花朵”，具有很大的“学业冲刺”潜力。8个月后，再对全部学生进行同样的测验，结果发现这部分学生比其他学生成绩有了更大提高。究其原因，是因为各任课教师受到实验者的影响，对这部分学生抱有期望，这种期望会有意无意地在教学活动中通过态度、表情、行动方式微妙地传递给学生，而学生的情感受感染后，便激起了要努力学习的动机。因此，教师对学生的期望会影响学生的学习动机。高期望会使学生更努力、发奋学习；低期望则会使学生自暴自弃，丧失学习积极性。