心理暗示对幼儿师范学校英语教学的影响

心理暗示对幼儿师范学校英语教学的影响：1.表情暗示

　　表情是人的一种无声的语言，是传递情绪情感的一个重要途径，教学过程中，老师积极运用自己的面部表情，进行各种积极暗示，能让孩子获得自信心，并营造良好的课堂氛围。我们想象一下，一个面带微笑的老师走进教室，朝着学生优雅的亲切的点头，就像是春天的一缕阳光拂过学生们的心田。学生们受到了这种良好的积极的心理暗示，会轻松自如的、自然而然的跟着老师的思维走。相反，如果是一个板着脸或是面如表情的老师走进教室，学生们感觉到的会是冷漠，疏远从而感到很紧张。这种情况下，老师稍一急躁，学生们就会产品逆反心理。幼儿师范这样的高职高专的学生大部分已经成人，有自己的思想。他们不会再一味的听从老师严厉的管理，老师越严厉，他们会越感到反感。对英语他们没有兴趣去学，如果教英语的老师他们不喜欢，那英语教学就更困难，孩子们甚至会选择放弃学习英语。因此，老师多采取积极的表情暗示会让孩子们从内心接纳老师，让孩子处于良好的授课氛围，从而接纳英语这门课，这样才能促进学生们的英语学习。

　　2.语言暗示

　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”[2]无论我们课上应用的教学方法怎么变化，教师语言始终是主要的教学方法和手段。因此，在教学中语言暗示是心理暗示的重要方式。幼儿师范学校的学生，大多数的英语基础都较差，而且从内心里不愿意学习，甚至抵触学习英语。针对这样的情况，教师应该充分利用机智，幽默，技巧性的语言。避免训斥、挖苦、否定，这就避免了带给学生消极的心理暗示。例如：在学生回答不能流利完整的回答问题时，百思不得其解时，不要急着去责备，试着用一点提示性启发性的语言给学生一点思路，学生会恍然大悟并更加积极的去思考。回答出问题后，如果老师能及时给予肯定，例如：“你有进步喽！”或是“这个问题你掌握的不错，继续努力会有更大的进步！”等等，这样就能使学生在学习英语方面更加有自信及兴趣。对于这些英语较差的学生来讲，英语语法简直是不可逾越的鸿沟。他们觉得很难，甚至很多学生不愿意去触碰。我教过的一个学生的一段话让我感触颇深，在我给他讲语法知识的时候，我总是在说“英语语法并不难，只要你跟着老师的思路一定能掌握”，之后，他如释重负的说：“老师我终于听懂了，其实语法并不难呀，以前在高中的时候老师总是强调这节课的语法知识很重要，很难，不许溜号，一溜号肯定就学不会了，一听到这样的话，我就主动放弃了，心里想‘听肯定也听不懂’”！这就体现了语言暗示对学生学习英语的影响。有的老师总是强调英语语法很难，这就给学的不是很好的学生一种心理暗示，我听肯定也听不懂，就选择了放弃。这样的学生往往都是你推他一把，他就会进步！

　　3.行为暗示

　　对于一名教师来说，举手投足之间都是语言。老师的行为暗示应用好会使老师更有亲和力。对于高职高专的学生来讲，严格的老师并不能很好的管理他们，反而更容易使学生有逆反心理。而且作为一名他们不是很喜欢也不愿意去学的学科的老师，具有亲和力让他们喜欢显得尤为重要。在此类学校的英语教学中，老师要用平等的身份与学生互动交流，欣赏每一位学生，关注学生的进步，并让学生知道老师愿意与他们成为朋友。例如：授课过程中，老师一直站在讲台上和时常走下来站在学生中间，带给学生的暗示是截然不同的。时常走下讲台便不会让学生有那种老师是领导者，监督者的暗示，而是让学生们感受到老师是可以亲近的，是愿意与他们成为朋友的。这样他们才愿意聆听老师讲课，也会信赖老师所说的话。正所谓“亲其师，重其道，乐其教。”[3]此外，消极的暗示也会影响学生的学习态度及效率，例如：如果老师一味强调，今天某个学生没背下来的英文单词有20个，因此责备学生学习不够认真，怎么总是不能把所有的单词写对;这样很容易打消学生学习英语的积极性。相反，如果老师能更注重他的进步，如这次比上次少错了5个，或是这次能把写的单词都读下来，而上次却不能等等，以此来表扬并激励学生，效果会截然不同。因此，教师必须认识到行为暗示对学生的影响，谨言慎行，努力发挥行为暗示的积极作用。

　　结语：以上是从表情暗示，语言暗示，行为暗示对幼儿师范学校英语教学的影响。在该类院校的英语教学中，教师要灵活综合利用各种积极暗示，通过“无心”的心理暗示，将教育教学要求渗透进学生的心灵，并激发学生的动机、诱导情绪、挖掘潜能，促使学生以积极、开放的心态面对学习，获取课堂教学的最大效益。