发挥教师指导语的作用

发挥教师指导语的作用：在学生地理感知活动中，教师的指导语起着定向、提示的作用。这里的定向作用就是指教师在学生感知前向学生提出明确的感知目的和对象，在感知中时常调整因“小差”而偏离方向的局面，以引导学生有意识、有选择地感知出有关事物的地理特征，使知觉的选择性服从于感知的教学任务。这里的提示作用是指教师在学生感知事物前或感知事物中，提示或讲述有关感知对象特征，促使学生作有序的选择性感知活动。如学习“气压带和风带季节移动示意图”时，书中这幅插图内容繁多，学生一开始会觉得感知无序，无从下手，即无法选择出需感知的地理特征。这时教师便应作出：“先看三月份春季时，太阳直射点的位置，各风带和气压带的位置，然后看六月份夏季时，太阳直射点和各风带、气压带的位置，再看九月份秋季时太阳直射点和各风带、气压带的位置，最后看十二月份冬季时，太阳直射点和各风带、气压带的位置 ，”这样的提示能使学生抓住感知思路，促使感知有序进行。
 
实践证明，直观教学中缺乏教师言语的解释、指导，难以使学生获得确切的感性知识，致使认识只停留在现象表面。具体教学中，直观呈现与教师言语指导有多种结合方式，先直观后言语指导、边直观边言语指导，或先言语指导后直观。究竟应该采用哪种结合方式必须根据教学目的，教材性质和学生的知识经验而定。研究表明，在直观前，教师作简要说明，并采用提问  
方式启发学生通过自己的仔细观察和积极思维而找到答案、作出结论，效果较好。