课堂里的群体及其形成

课堂里的群体及其形成：课堂里的每一个学生不是孤立存在的个体，他们总是通过相互的交往而形成各种群体。所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体通常有三个特征：一是群体由两个以上的个体所组成；二是群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往，协同活动；三是群体成员受共同的社会规范的制约。

课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、明确的职责权利和确定的组织地位。班级、小组、团支部等都是正式群体。非正式群体是在正式群体内部因相互交往而形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏稳定的结构，但有不成文的规范和自然涌现的领袖。课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的有朋友、小集团、帮和群。朋友是学生在共同的兴趣爱好基础上形成的比较持久稳定的密切关系。朋友关系的固定化就是小集团，具有相互交流信息和共同决策的目标。帮与小集团的主要区别在于帮的成员更重视集体活动且具有一定的结构。群则是松散的结合性组织，通常由几个小集团组成，规模较大，有相对的独立性。

正式群体的形成经历松散群体、联合群体和集体等三个阶段。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同的活动目标和内容。联合群体的成员已经有了共同内容的活动，但活动还只具有个人的意义。集体则是正式群体发展的最高阶段，其成员所进行的共同活动不但对每个成员具有个人意义，而且还具有重要的社会意义。课堂管理就是要采取措施，使课堂里的学生形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要，使学生们彼此相互认同，从而使课堂能够从松散群体经历联合群体，再形成集体。形成的集体又会通过赞许和否认等两种控制手段，调节集体内学生的行为，使其遵守集体规范。

而课堂里的非正式群体则是以交往为基础、以情感为纽带而形成的。每一个正式群体内部都或多或少地存在着各种非正式群体，因此课堂管理必须区别对待实际存在的四种不同性质的非正式群体。课堂里存在的学习型非正式群体和玩耍型非正式群体，只要它们的目标与课堂目标一致，就是积极的非正式群体。对这类非正式群体的基本对策应该是支持和保护。可以利用其成员间情感密切的特点，引导他们相互学习、取长补短；利用其成员相互信任、说话投机的特点，引导他们开展批评与自我批评；利用其成员间信息沟通迅速的特点，可以及时收集学生的反映，做到心中有数；利用其成员归属感强、爱好社交的特点，把正式组织无力顾及的工作交给他们去完成；也可以利用其自发形成的领袖人物威信高的特点，授予适当的合法权力，使之纳入课堂目标的轨道。对于既无积极作用，也无明显消极作用的中间型非正式群体，要采取慎重的态度，积极引导，联络感情，加强课堂的目标导向，努力使它们的目标与课堂目标相一致。对于经常发牢骚、讲怪话，与课堂目标不一致的非正式群体，则要加强教育，设法改变它们的目标方向，争取他们参与课堂活动，在参与活动的过程中达到目标一致。而对于偷盗、流氓团伙等破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。

任何一个群体的行动都是在某种力量的推动下实现的。所有影响群体及其成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。最早研究群体动力的是美国心理学家勒温，他用场理论和力学概念说明群体成员之间各种力量相互依存和相互作用的关系，认为群体不是个体的简单总和，群体会对个体产生巨大的影响，个体在群体中产生不同于单独环境中的行为。因此教师在课堂管理中要善于利用群体凝聚力、群体规范和压力、群体气氛和人际关系等群体动力，实现课堂管理的促进功能。