教师职业压力与心理健康现状分析

教师职业压力与心理健康现状分析：

　　(一)教师总体压力情况分析

　　调查显示，几乎所有的被试教师都认为他们正承受着工作压力，其感受到的压力平均值为3.02。中小学教师职业压力中每个因子的平均值从大到小依次是工作负荷(3.58)、考试压力(3.29)、职业期望(3.11)、自我发展(2.96)、学生因素(2.89)、环境支持(2.31)。

　　教师之所以会出现这种压力状况，主要有以下几种原因。一是现行教育教学管理制度名目繁多、要求繁琐、内容繁杂，学校管理对教师的要求过多、检查过多、评比过多，中小学教师的无效劳动大约占50％，使教师叫苦不迭，工作负荷增加。所以，在压力因子中“工作负荷”是最大的压力源。二是有些教育管理部门将升学率与中小学教师的晋级、工资、奖金挂钩，教师要对学生的考试成绩负责，要为学校的升学率负责。另外，一些教师将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，教出好成绩也成为教师的自我期许，考试压力自然成为教师的主要压力源。三是“报酬少，在经济上感到窘迫”“教师社会地位低”“班级人数太多”“担心下岗”等题目反映了教师职业期望的压力，这与当前的就业形势和社会、家长对教师的期望以及一些教师认为付出和回报不成正比有一定联系。

　　

　　(二)教师心理健康状况及原因分析

　　调查组以3分作为临界值，考查了被试在SCL-90量表各因子上得分为阳性的情况。调查结果发现，各因子阳性检出率从高到低分别为强迫症状(16.7％)、躯体化(14.3％)、敌对(12.1％)、抑郁(11.6％)、焦虑(10.3％)、其他(8.6％)、人际关系敏感(7.0％)、偏执(6.6％)、恐怖(5.0％)、精神病性(4.4％)，见表1。在545个样本中有9.07％(总均分)的中小学教师存在心理问题(由于已有的研究统计不甚一致，故我们不作比较)。教师心理健康出现问题可能是由以下原因所致：第一，数年的课程改革、素质教育、各级教育部门的检查和评估，使教师工作压力与心理压力增大；第二，超负荷的教学工作、管理工作以及竞赛评比等使教师产生心理紧张、焦虑、抑郁等不良情绪；第三，社会、家庭对教师的要求越来越高，给教师带来种种有形和无形的精神压力，使教师心情烦躁和焦虑；第四，提高学历层次、更新知识结构以及职称评聘和晋升等因素，带给教师很多压力，造成其精神紧张；第五，教师的心理健康教育目前还是一个较为薄弱的环节，各级教育部门及学校领导和教师自身对心理健康重视不够，使教师出现的心理问题得不到及时解决，久而久之出现神经症状。

　　

　　

　　

　　(三)教师职业压力、心理健康、社会支持比较研究

　　表2结果显示，中小学教师职业压力的六个因子与SCL-90各因子存在显着的正相关，相关系数均达到了非常显着性水平(p<0.01)，这说明教师职业压力与中小学教师心理健康存在紧密联系：教师职业压力作为变量影响教师的心理健康；反之，教师心理健康出现问题时，也会增加其职业压力，使其工作受到影响。

　　教师职业压力对教师具有双重性，适度的压力能引起积极的反应，如激发教师的工作热情、增强教师解决问题的信心等；而过度的职业压力则会产生种种负面影响，如使教师易于冲动、睡眠减少、工作专心程度下降等。从表2可知，压力过大不仅不能成为教师工作的动力，而且会影响到教师的心理健康状况。这告诉我们，在缓解教师职业压力时要考虑提高教师的心理健康水平，而心理健康水平的提升则需要降低压力。

　　调查组还以教师心理健康水平(SCL-90总分)为因变量、以职业压力和社会支持因子为自变量，进行了回归分析(见表3)。

　　

　　表3表明，对心理健康起显着影响作用的是教师的工作负荷、客观支持、主观支持和利用度，其中，工作负荷对心理健康起消极作用，而社会支持的三个因子对心理健康起积极作用(注：SCL-90总分越高，代表心理健康水平越低)。其结果与丁凤琴、马会梅的研究是相一致的；与邵海艳、徐晓宁的研究结果“教师客观支持、支持利用度、主观支持的水平越高，他们的职业倦怠问题就越轻”相近。