美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出的一种建立在经验主义道德价值论基础上的道德教育理论。
是杜威教育哲学的重要组成部分。形成于19世纪末20世纪初，是两次世界大战期间对美国学校道德教育影响最大的学说。50年代遭冷落，六七十年代又以一种强化了的形式回到学校并对这一时期的道德教育理论、学说或模式产生了深刻、广泛的影响。认为不存在一种绝对的、固定不变的道德真理、道德原则，一切道德和价值准则都随社会文化的发展而变化；道德实质上是一种解决问题的过程而不是某种固定的观念和习惯，人们应当以确立他们思想真实性的方法来确立自己的价值观念；所以，道德教育的核心是培养儿童的批评性探究的能力而不是机械的品格训练；个体“道德理智发展的过程，在实践和理论上乃是自由的、独立的人从事探究的合作的相互作用的过程”，道德不是灌输来的，而是儿童在参与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往中发展起来的。
所以，1．道德教育不能简单地归结为“某种问答式的教学或关于道德的课程”，而应该扩展到整个生活，通过让儿童参与社会生活，在生活中、在解决实际问题的过程中形成道德判断和解决问题的能力。2．把道德教育渗透到各科教学中去，同时注意教学的内容必须联系社会生活、联系儿童的实际，教学的方法适合儿童的理智能力。
杜威的道德教育思想主要反映在《教育上的道德原理》(1909)、《民主主义与教育》(1916)、《价值论》(1939)等着作中。