以精神分析学派的人格形成和人格发展理论为基础的一种道德教育思想，代表人物为西格蒙德·弗洛伊德。
主要特征是关心个体内部的思想和感情而不是外显的行为。认为除非了解个体的内在精神状态，否则人们就无法理解行为。把人格分成三部分：本我、自我、超我。
道德的获得在于超我人格的发展。
本我奉行的是快乐原则，追求一种绝对不受任何约束的本能欲望的满足。自我是人格中的现实部分，其责任在于把本我需要的满足纳入现实的轨道。
超我是人格的象征，是社会道德的代表。超我包括“良心”和“自我理想”两部分。
良心是儿童早期惩罚经验的内化，旨在对以后类似的行为起抑制作用；自我理想是儿童奖励经验的内化，最终成为行为的标准。儿童良心和自我理想形成的内在基础是儿童对父母的依附性情感。把道德看成儿童早期经验中成人标准的内化，看成深刻的家庭情绪反应，突出了道德教育的情感因素，有积极的教育意义，对当代西方道德教育理论有较大影响。