学生的学

学生的学：学生是地理教学的主体，是地理教学过程中心理培养和发展的对象，所以探索和揭示学生地理学习的心理特点自然就成为地理教学心理研究的中心内容。
 
学生通过地理学科的学习，能获得一定的地理科学知识，同时能获得相关的能力（如智力技能、学习策略、动作技能等），形成积极的情感、兴趣、动机等。学生在知识、能力、情感等学习中，不是机械、呆板地接受，而是积极理解，所以表现出丰富的心理特点。
 
1.在对地理信息加工过程中，他们是：（1）有选择地输入地理信息。对一些新异的、矛盾的、情绪色彩浓的、趣味性强的、带有指令性的地理信息特别敏感，容易引起注意和感知；（2）有区别地处理地理信息。对输入的地理信息处理时，有的学生进行形象编码；而有的学生则采用语义编码，建立地理知识的语义编码系统，例如学习区域地理知识，建立突出区域特征的编码系统，而学习自然地理知识，则建立要素联系网络的编码系统。这种合理有序的编码有助于知识的长时记忆；（3）当输出地理信息运用于解决问题时，有的学生能正确理解问题的含义、准确选择和提取解决问题所需的地理背景信息、合理组合或改变有关地理背景信息，从而使信息得到正确理解；有的学生则迥然有别。
 
2.在能力的形成中，由于能力的类型不同、学习条件不同，所以学生获得这些能力的方式也有区别。如学习由文字符号表述的地理事实鉴别，学生往往进行识记方面的练习；学习由图像符号表述的地理事实鉴别，学生则侧重于观察、比较方面的练习。就是对同一种类的地理概念智力技能学习，学生可以采用概念形成方式，也可以运用概念同化形式。
 
3.在情感、兴趣、动机等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的现象。如在地理学习动机方面，有的学生学习目的明确，热爱地理知识的学习，而有的学生则为追求好成绩、好评语而学习；在学习兴趣方面，有的学生兴趣指向地理学习内容，有的则指向教师的方法，有的对比较精深的自然地理原理、对全球的资源、人口、环境问题，以及我国的国土  
整治、对外开放、城市建设等人文地理问题有兴趣，有的则对各种地理的奇闻趣事，各地区的风土人情，各自然带的珍奇动物等新、奇、乐的内容感兴趣。
 
当然，学生丰富的心理活动表现在地理学习中的方方面面。他们在学习中展开的心理活动又受到各种因素的影响，有的影响因素来自学生自身内部，有的影响因素来自外部；有的影响因素能促使学生顺利学习，以获得知识，培养能力，形成态度，有的影响因素则成为学生地理学习的心理障碍，阻碍学生的学习。如学生个体先前的经验和能力是学生地理知识、能力、情感、学习的重要内部影响因素，学生原有的地理知识和才能会影响到他们对地理客体注意的范围和掌握的速度。经验丰富、知识面广并且地理意识强的学生，对客体的注意触角就多，地理学习能力的获得就顺畅，这时的个体先前经验和能力就成为有利影响因素，促进学生心理和行为的变化。如果学生原有地理学习基础较差，对某一方面的学习缺乏经验，或者是先前的知识经验促使学生想当然地感知地理对象，以致感知和思维过程主观和片面地发展，这时的个体先前经验和能力便产生消极作用。
 
综上所述，中学地理教学心理的研究，既要探索学生地理学习的心理特点，更要揭示影响学生地理学习的各种因素，促使地理教学能根据学生的学习特点，科学地组织教学情境，循序诱发学生的积极性，提高地理教学质量。